体育大单元教学理论与实践的研究

探讨单元教学的理论与实践，是21世纪学校体育改革的重要课题。通过调查、访谈，分析了目前体育教学实践中存在的一些问题，在有关文献理论研究的基础上，提出了实施大单元教学的理论依据，即：系统论的整体原理和布鲁纳的整体法；学习动作技能的年龄特征和迁移原理。并围绕教什么，怎样教，教学效果如何等问题，对体育大单元教学的设计与实施进行了初步的探讨。     

深度关联,推动单元整体教学设计结构化 ——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例

单元整体教学设计在实际教学中,名为单元整体,实际上仍是各课各教,缺少深度关联,没能使单元学习内容结构化,是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍.结合统编小学语文教科书的编写特点,语文教学的基本规律和学科大概念下单元整体教学的相关理论,本文尝试分析在单元整体教学背景下,单元学习内容实现深度关联的路径.     

体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径

教学大情境是核心素养导向课程改革的应然期待，旨在解决当前教学情境创设简单和割裂的问题。体育与健康教学大情境与简单、割裂的传统体育教学情境有较大差别，更加强调指向促进知识的内化、迁移和教学的结构化；大情境包含的子情境由情境主体、情境资源、情境空间、情境时间4个基本要素组成，体现出整体性、丰富性、复杂性等特征。体育与健康教学大情境的价值取向体现在有助于学生的体育与健康深度学习，作用于体育与健康核心素养的生成与评价，为大单元、大任务、大问题的教学落实提供载体，为体育与健康跨学科主题学习提供场域等方面。体育与健康教学大情境的设计路径包括通过背景分析整体把握大情境，基于大单元确定大情境的主题，结合主题搭建大情境中的教学组织架构，根据大情境的组成要素进行子情境设计等步骤。     

体育教学动力的构成与激发

体育教学动力是体育教学论的重要理论问题,也是体育教学的实践问题。体育教学动力作为体育教学活动的力量来源,可分为个体动力、组织动力和社会动力;按其属性可分为物质动力、精神动力、任务动力和信息动力。教的动力与学的动力是体育教学的分动力,两者合力形成体育教学动力,体育教学活动内部调整与外部优化是激发体育教学动力的两大主要途径。     

从学习进阶到内容重构：基于情境链的体育与健康课程大单元的内部构建

情境链是体育与健康课程大单元教学内容重构的重要支撑,能有效解决中小学体育教学实践中的教学内容低级重复、情境创设连贯性较弱和延展性不够等问题。基于情境链的体育与健康课程大单元教学重视链式整合的课程样态,依托递进的情境进行专项运动技能的有效学练,通过情境链串联目标、任务、内容等课程元素,整体规划体育与健康课程大单元的学习路径。情境认知理论、境脉学习理论与学习进阶理论为情境链的深入理解提供了理论基石与实操框架。结合三大理论的基本要素探讨基于情境链的体育与健康课程大单元的构建流程,聚焦核心素养的整体性,通过水平二“篮球保护和控制球能力的提升”大单元主题案例,从“精准分析学情,确立大单元学习目标”“提取关键概念,规划大单元学习路径”“串联进阶元素,重构大单元学习内容”“基于真实情境,评价学生的学习表现”展现完整的情境链研究。     

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计——以部编版小学语文五年级下册第一单元为例

本文首先分析了现阶段小学语文大单元教学存在的单元教学目标不够明确细致、教学评价无法对接目标、教学活动缺乏科学性与系统性等问题,接着分析了基于逆向设计理论的大单元教学的使大单元教学目标更加清晰,实现“教、学、评”一致性,有助于提升教学活动质量等重要意义,最后,从提取教学目标,建构教学目标,确定评估标准,选定评估方法,创设教学情境,设计活动任务等方面提出逆向设计理论下小学语文大单元教学实践策略。     

浅谈体育教学语言的运用

本文根据《体育与健康》的新课程标准的要求，依据语言学的原理和学生的特点，探析了体育教学语言、体育术语在体育教学实践中的应用及对体育教学的影响。     

为素养而教：体育大单元教学的内涵与架构

《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括：遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。     

新时代核心素养导向的体育与健康教学话语体系构建与落实策略

在新时代核心素养导向的课程改革背景下，结构主义理论、脑科学理论为基于大思维的体育与健康教学话语体系构建提供了学理依据，而学习目标割裂化、教学内容碎片化、教学实施浅层化、学习评价技能化等典型问题为构建体育与健康教学话语体系提供了现实之需。基于大思维的体育与健康教学话语体系，其范畴体现在4个维度：教学时间跨越视角的长度、教学组织视角的宽度、学生学习深度视角的高度、帮助学生解决问题视角的力度；具体包含大概念、大单元、大任务、大问题、大情境、大评价6个基本要素，其相互之间呈现出从宏观到微观，从上到下的逻辑关系，展现了新时代体育与健康教学实施的完整图景。基于大思维的体育与健康教学话语体系落实策略：体育教育工作者在认知层面应全面理解话语体系的内涵，在实践层面应形成落实话语体系的教学设计思路。     

体育课程需要目标单元教学设计

摘要：目标单元是体育教学的基本单位,也是课程设计的基本单位,目标单元设计和实施能够衡量体育教师教学驾驭和创新能力。采用文献资料法和理论分析法,对体育课程目标单元教学设计的内涵、价值、分类和基本问题进行了探讨。研究表明：1）现有教学或单元常常会无意识地“脱离目标”、难以从目标整体上把握局部和进阶提高、克服表面热闹的持续发展、发挥教师自身专长、为新的教学模式探索提供空间、实现多维目标的具体问题及需要,说明目标单元教学设计非常必要。2）当下的体育课程,从多维和综合理解且侧重的视角来设计,有经典运动项目、基本技术组合、体能发展处方、体育拓展题材、多维目标、知识、态度等类型。3）体育课程进行目标单元教学设计时,需要把握单元教学设计的多维因素、功利主义、活动课程化及所需时间等几个基本问题。把握好目标单元教学设计是促使体育教师从关注体育的具体技能教学到关注体育教育内在规律的基本方式,也为体育教师重新规划课程和教学设计提供新的结构。