例谈接受式学习在数学教学中的应用——由两个“画角”教学案例引发的思考

《数学课程标准》指出:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"接受式学习与动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式,无分优劣,不可偏废,因为"适合学生的就是好的"。因此,数学课堂中,教师要合理组织教学,使接受式学习在概念定义、直观演示材料等教学中发挥出更大的作用。     

为接受式学习正名

《语文课程标准(实验稿)》明确提出倡导探究式学习，并把此作为四大基本理念之一．于是就有大量的文章宣传探究式学习．但在谈探究式学习种种好处的同时，却在力数接受式学习的种种“罪状”．似乎当前语文教育的种种不足都是接受式学习惹的祸．那么真的接受式学习在当前就没有存在的价值?真的作者历史的一页要翻过去了吗?本文就这小问题作以简单的闸释。     

例说“规律性问题”

在学习和生活中,我们经常会碰到一些连续重复出现某种现象的有规律的问题.我们如何寻找这些规律,解决这些问题呢?本文就此问题中常见的几种类型,举例说明如何解决规律性问题.一、从“表格”中看规律例1如图1,是某月的日历,观察图形,回答(下1列)日问历题图:中的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?(2)这个关系对其它这样的方框成立吗?你能用代数式表示这个关系吗?(3)这个关系对任何一个月的日历都成立吗?为什么?分析这是一类有关表格的规律,寻找这类规律从哪入手呢?首先要认真探索表格中的上与下(两数均相差7)、左与右(两数…     

有效教学视域下的接受式学习

首先阐述了有效教学与学生学习方式选择的关系,并对接受式学习的理论进行阐述,同时对接受式学习的有效策略进行了探究,最后提出了有效教学视野下接受式学习的评价标准。     

试论发现式学习与接受式学习的选择

本文运用比较分析法,从发现式学习和接受式学习产生背景、概念、操作的步骤、优缺点以及它们的关系进行比较分析,从而得出结论,这两种学习方式都有其积极的一面,学习是机械还是有意义的不在于方式的选择而在于具体的操作上.在新一轮的课程改革中,促进学生有意义地学习,从而提高学习的效率,才是每一个教育工作者的努力目标.     

例说数学教学中的"合作学习"

合作学习的研究与开展始于上世纪四五十年代的美国,多伊奇创立“目标结构”学说后,经过实验、研究,逐步完善了合作学习的理论与教学方法。针对学生个体或群体的学习,目标结构学说把学习分成三种类型：合作型、竞争型和个体化型。竞争目标结构学习中,同学间的学习关系是竞争、     

谈谈接受式学习

本文对接受式学习的基本内涵进行了探讨。     

探寻“中间地带”——谈数学教学中接受学习与发现学习的融合

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。纯粹的接受学习重结果、轻过程，过分强调和突出接受与掌握，忽视发现与探究，其结果是学习成了被动接受、死记硬背、机械训练的一项苦差事，使学生失去学习兴趣，创造力遭窒息，个性被压抑，全面发展受到阻碍。因而新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。     

高等数学教学中接受式与发现式学习初探

本文探讨了接受式和发现式两种学习方式的特点及差异，在高等数学教学中，应将两种学习方式有机地结合起来。接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两者各有自已的优越性，也都有一定的局限性，两者既相互区别又密切相联。运用不好将会变成机械学习或被动学习。对基础知识的教学应以接受式教学为主，对应用性知识可以引入发现式教学方法。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。     

一堂关于“直线和圆”的建构式习题课

下面是笔者在讨论“直线与圆的位置关系”时，组织的一次建构式习题课，师生探究的过程与结果着实让我始料未及。     

例说发现式教学

通过发现法与一般教法的课例比较，对发现法利弊进行了探析，说明应大力提倡发现式教学．     

浅论接受学习———学习方式探究系列之一

什么是学习方式?大多数学者认为,学习方式是指学生在完成学习任务的过程中的基本的行为和认知的取向.它反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的.因此,学习方式不是指具体的学习策略和学习方法,而是指各种学习方法及其表现形式的总称,它是高于策略和方法层面的,影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征.     

例说对“接受式教学”的改进

听了两位老师的公开课 ,结合现行教学方法以及与之对应的两种学习方式 ,很受启发 .从学习方式看 ,学生学习大致分为“接受式学习”和“发现式学习”两类 .相应的两种教学形式 ,姑且就叫它“接受式教学”和“发现式教学”两种 .“接受式教学”就是遭受批判的“满堂灌” .“发现式教学”比较典型的做法是 :“创造情境提出问题” ,“学生讨论发表见解” ,“解答问题探索规律” ,“总结结果初步应用” .但在平时教学实施过程中 ,并非每个老师都有能力进行这样的教学 ,并非有能力的老师每节课都这样进行教学 ,实际上也并非每节教学内容都适合这样…     

重视“研究性学习”在数学教学中的渗透

近年来,有关培养学生创新精神和实践能力的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,全国各地纷纷进行研究和实践,“研究性学习”     

中学生物“变式”教学探究

基于新课程标准下的生物教学必须重视学生学习方式的改变，关注学生的自主发展，培养学生终身学习的能力。这就要求教师要十分重视教学方法的变革，充分挖掘学生的潜能和注重学生个性的发展，引导和帮助学生建构和调整适合自己的学习策略，在获取知识的同时更重要的是学会方法。     

小议两种不同的“发现式学习”

本通过对两个教学实例的介绍与评述，分析了两种“发现式学习”方式的价值与理论假设，给出了对于“发现式学习”意义及其特征的一些理解。