试析课程设计的基本问题

课程设计是课程理论在应用层面最重要的范畴之一。课程设计的基本问题在于课程设计者的价值取向不同,不同的知识观决定了不同的价值取向,表现为不同的方法技术。     

课程设计的基本问题浅析

课程设计主要解决如何把课程论的思想内容转化为现实的课程计划、课程标准、教材的问题。课程设计是课程理论在应用层面最重要的范畴之一。课程设计的基本问题在于课程设计者的价值取向不同，不同的知识观决定了不同的价值取向，表现为不同的方法技术。     

课程设计取向的哲学溯源

课程设计取向是对知识、学生及社会三者之间关系进行权衡之后做出的价值选择。课程设计有学科中心、学习者中心和问题中心三种取向,每种取向都有其哲学依据。学科中心设计理念主要源自于永恒主义、要素主义和结构主义的哲学思想;学习者中心设计理念主要源自于进步主义和存在主义的哲学思想;问题中心设计理念主要源自于改造主义的哲学思想。课程设计者吸收不同的哲学流派思想,进行课程的设计,形成不同的课程设计取向。     

中学生物学课程设计策略的研究

课程设计具有不同的价值取向，即以学科知识为中心的课程设计，以社会面要为中心的课程设计和以学生发展为中心的课程设计，本在对三种课程取向进行利弊分析的基础上，就生物学课程设计，提出了以学科特点，社会需要，学生发展为三个支撑点的素质中心课程理念，并在此基础上，就未来的生物学课程走向出了初步的构想。     

新时代背景下的课程设计取向

课程设计取向是影响整个教育过程中的一个重要因素.人的全面发展观指引下的课程设计取向应该是和谐的课程设计取向.和谐的课程设计取向应使人文的、科学的和社会的课程内容合理配置;保证在课程价值取向上人的发展、经济的发展和社会的发展并重;要使不同层次的课程内容在理论、应用和技术方面各有侧重,并彼此照应;课程促进人的发展的目标应表现在知识习得、思维训练和人格健全的方方面面.     

浅议幼儿园课程设计实施与教学活动

本文阐释了幼儿园课程设计与实施教学活动与其结构化程度的相关价值。幼儿园课程是由不同结构化程度的教学活动构成,由此导致了幼儿园课程价值取向、教学目标以及教学评价的不同。因此,本文的研究具有价值理论意义。     

教师教育课程取向的历史演进及其启示

教师教育的课程建设素来不尽如人意,从课程设计和课程实施两方面对我国教师教育的课程价值取向进行历史考察发现：设计过程中的多元综合取向和实施过程中的课程创生取向,趋势明显。强化课程建设,在专业认识上须坚持学科专业与教育专业的和谐发展观,课程设计应坚持以综合素质为中心的综合化取向,课程实施则要自觉践行课程创生理念。     

关于课程体系改革的若干问题

作者认为课程设计和改革的立足点与人的价值取向密切相关,他主要从价值主体和价值客体两方面回顾了教育史上课程设计的不同观点并对它们进行深入的评析。作者还提出了当今课程改革中应重视的几个原则性问题。     

论课程价值取向研究的传统与变革

课程价值取向是稳定形态的课程价值观的动态表现,是基于课程发展的实然定位和面向未来的应然指向。传统的课程价值取向研究主要从宏观层面围绕课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等进行哲学思考,当代课程价值取向研究逐渐转向基于学科课程、教材和教学大纲等课程政策载体的历史考辨与批判性检视。     

我国高等学校课程设计的价值取向

高校课程设计选择何种价值理念是高等教育中一个具有重大意义的课题,课程研究者在高等学校课程设计的价值取向上还存在诸多争论。我国高校课程设计中以社会本位为主体、以知识本位为辅助的价值取向,存在着忽视个人价值、课程目标单一、师生创新意识淡薄,教育教学方法死板等问题。我国高校当前的课程改革应坚持以民族文化为底蕴、兼顾国际化取向的多元主义教育价值观;科学世界与生活世界并重的主体教育观;以社会发展为基础,以人的和谐发展为核心的个性发展观。     

中小学英语教师课程价值取向调查

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况.结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向.为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享.     

论基础教育课程发展的新理念

现代基础教育课程发展的新理念是强调全人发展的课程价值取向,科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计观、缔造取向的课程实施观、民主化的课程政策观。     

论职业教育课程设计的方法论

文章从方法论角度探讨了职业教育课程设计的三个基本方法问题,即课程设计的思维方法、课程设计的价值方法(价值取向)、课程设计的技术方法,这些方法问题既涉及到了课程设计的方法路径和技术手段,也涉及到了职业教育课程设计的实体性内容,我们认为这对职业教育的课程改革有一定的启发价值.     

网络课程的科学目标取向和实践教学设计

网络课程设计中有三种不同的目标取向,分别代表着三种不同的课程观:行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观,科学的目标取向是网络课程设计的前提。目标导向的网络课程教学设计模式是科学目标取向下教学设计的过程模式,该模式的主要设计环节包括:内容—媒体设计、学习情境设计、学习活动设计、教学策略设计、学习支持系统设计。     

中美教师对《项链》的课程取向分析

选取中美教师对《项链》一文的代表性案例，从课程取向角度和价值澄清角度认识具体课程设计与实施，透视两国教师对具体课程的价值取向，分析个中差异，得到关于我国当下课程实施的一些启示，以求进一步认识、优化我国课程实施。     

基于素质教育的远程教育课程设计模型

课程设计关乎教育教学质量,相对于传统教育,远程教育的师生关系、教学互动途径、课程设置要求、教学环境等都有很大的差异.本文分析了教育史上三种不同的课程设计思路,首次提出了素质教育框架下远程教育课程设计的四维教育学模型,迥异于传统课程设计的单一取向和狭隘视角,采取了更综合的技术路线,丰富并拓展了远程教育课程设计思路,对远程教育课程设计有较强的理论指导意义和实践操作价值.     

基于素质教育的远程教育课程设计模型

课程设计关乎教育教学质量,相对于传统教育,远程教育的师生关系、教学互动途径、课程设置要求、教学环境等都有很大的差异。本文分析了教育史上三种不同的课程设计思路,首次提出了素质教育框架下远程教育课程设计的四维教育学模型,迥异于传统课程设计的单一取向和狭隘视角,采取了更综合的技术路线,丰富并拓展了远程教育课程设计思路,对远程教育课程设计有较强的理论指导意义和实践操作价值。     

核心素养背景下的地方高师院校英语专业课程体系改革

核心素养的培养是推动素质教育改革的必然趋势,是基础教育阶段的关注重点。以英语专业为例,作为基础教育“工作母机”的高师院校在课程设置方面应该以培养能够实现核心素养构建目标的教师为宗旨,调整英语专业课程体系。核心素养背景下,部分地方高师院校英语专业课程设置存在以下问题：课程价值取向忽视教育的新特征;课程设置固守“学科本位”,缺少整合性;课程设计模式忽视语言教育的特性。针对以上问题,文章以核心素养培养要求为指导原则,从课程价值取向多元化,突出教育特征;以核心素养为主线,整合课程;依据不同素养的培养要求,构建多种课程设计模式等方面改革地方高师院校英语专业课程体系。     

浅谈社会化视角下开发少数民族优秀传统文化遗产类课程的课程定义

课程的定义制约着课程编制的全过程。根据现代社会学考察课程的侧重点,从分析课程的社会价值入手,以定义民族文化传承类的课程。定义"社会化课程"和"课程社会化",为传承民族文化类课程的开发与编制打下基础。以课程的社会价值取向为基点,将"课程内容即学习活动"和"课程内容即学习经验"这两种取向相互融合来进行课程设计。     

实践取向的中小学教师培训课程设计的内涵及价值诉求

近年来,国家对教师培训课程倡导实践取向的理念。实践取向的中小学教师培训课程设计主要包含两层含义:一是形式上的实践取向,即中小学教师培训课程设计的各个环节都要全程贯穿实践取向的理念,以实践为核心,突出实践;二是实质上的实践取向,即中小学教师培训课程设计重在激起教师的主体性认识,养成其自主反思的习惯,在实践中不断促进反思性实践的形成和发展。中小学教师培训课程设计凸显实践性、反思性、建构性、自主性和主体性等基本特征,同时还具有关注实践问题、追求实践智慧及倡导理性实践等价值诉求。