开放教育专业、课程责任教师质量评价指标的设计与研究

教师教学质量的评价是远程开放教育教学管理的一个难点。教会学生学会学习是教育质量观的核心内容，关系到学生学习能力和自主学习能力的培养。本文结合电大开放教育教学的实际，提出了评价教师教学质量指标的设计方法，即从指标设计、同度量处理、权重的确定、综合评分到质量的优劣排序，给出了一套操作方法，对开放教育教学质量评估有借鉴作用。     

浅析百分制与"等级+评语"的优劣

随着素质教育的全面推进与实施 ,教育评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。本文将从辩证法的角度对学生学业成绩考核与评定手段的“百分制”与“等级 评语”的利弊作比较分析 ,提出 :不管是百分制还是“等级 评语” ,都是一种教育测评工具 ,既可为“应试教育”服务 ,也可为素质教育服务 ,所以 ,在实施素质教育的过程中 ,对评分方法的改革应多一点辩证法 ,少一点形而上学 ,多一点分析 ,少一点盲从 ,更不能对一种评分制作绝对肯定或绝对否定。唯有如此 ,我们才能发现二者的优劣 ,进而扬长避短 ,加速素质教育的全面实施。     

浅析百分制与“等级＋评语”的优劣

随着素质教育的全面推进与实施，教育评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。本将从辩证法的角度对学生学业成绩考核与评定手段的“百分制”与“等级 评语”的利弊作比较分析，提出：不管是百分制还是“等级 评语”，都是一种教育测评工具，既可为“应试教育”服务，也可为素质教育服务，所以，在实施素质教育的过程中，对评分方法的改革应多一点辩证法，少一点形而上学，多一点分析，少一点盲从，更不能对一种评分制作绝对肯定或绝对否定。唯有如此，我们才能发现二的优劣，进而扬长避短，加速素质教育的全面实施。     

您是如何批改作业的?

最近,我有幸学习了全校老师的作业批改方法。在这次学习活动中,我发现了教育史上的一串脚印,这串脚印中渗透着几代人的教育思想。现把这次批改作业的情况列表如下:评价作业的方法错误作业的评定符号1.以百分制来评定学生作业的优劣2.以“★”的颗数多少来评定学生作业的优劣3.以“优、良、一般、差”的等级来评定学生的作业优劣4.以脸谱的表情来评定学生的作业优劣1.“×”2.“——”或“○”3.“?”在评价作业的方法中,用百分制来评定作业优劣的是个别。以“★”的颗数多少来评定作业优劣和以“优、良、一般、差”来评定作业优劣的是绝大多…     

基于可信度的多元主体课程大作业评价研究

课程考核作为教学的最后环节,对于整体教学质量提高具有重要的引导和决定作用。目前高校很多课程都以大作业方式进行考核,考核的结果主要以教师的主观评价作为得分依据,客观性有所欠缺。提出一种以教师为主导,学生参与互评的多元主体评分方法,将多元主体评分可靠性计入评分权重,降低了传统考核方式主要依靠教师评价的单一性和主观性,提高了课程学习结果评价的客观性。     

互助式智能化实验操作考核与评价——以分析化学实验操作考核为例

目的：为了提高分析化学实验教学质量,以操作考核为研究对象,在考核方法上进行了探索和改革.方法：考核在“隔间”进行,学生使用手机互相录像;考核结束后,将录像上传至学习平台进行智能识别,学生之间按照平台回传带有水印的评分细则互相评分.结果：考核成绩符合正态分布,学生的主体地位得到充分体现,团队合作精神得到培养.结论：与以往的实验操作考核评价相比较,手机录像智能化考核评价时间短,效率高,简便易行.     

"形成性考核"还是"形成性评价"

形成性考核已成为远程开放教育中改进课程考核方式方法的重要举措,但在具体实施中难免出现一些负面现象,用形成性评价和形成性等级评分取代形成性考核,有利于强化评价功能、激励学生学习、帮助学生有效调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信心.     

历史高考中应用思维导图辅助SOLO分类评价型主观题的解答——以2013年江苏历史高考卷第23题为例

SOLO分类评价法是一种全新的命题和评分方法。其理论是香港大学教育心理学教授澳大利亚学者约翰·比格斯（J·B·Biggs）首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的评价方法——可观察的学习成果结构（SOLOStructureoftheObservedLeamingOutcome）。该理论认为,学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是“量”的方面．即学习要点的数量;二是“质”的方面,即如何建构学习要点。学生对于一种知识的认知,可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段,进而给予合理的评分。     

基于“作品式”考核的智能课堂评分系统的创新与融合教学实践

“作品式”考核是根据学生提交的课程设计、作业或者论文、调查报告等作品,对学生专业知识和实际动手能力进行课程考核的一种方式。该项目借助移动终端和微信API,基于综合数据分析和机器学习的方法,创新性地构建了一套基于“作品式”考核的融合式评分系统,引入多方评分机制,智能化辅助教师对评分进行分析、筛选和评价,降低或者消除个人主观因素对评分的不确定影响。系统能适应当前的线上和线下融合式教学的“作品式”考核需求,也可广泛应用于各类以评分为样本的评学评教工作中。     

SOLO分类评价法及其应用

传统的教育评价中对量的考核多于对质的评判。教育质量的优劣,学生成绩的好坏,常常以学生掌握知识点的多少作为尺度。SOLO分类评价法是由比格斯(J.B.Biggs)教授首倡,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,在海外有广泛的应用。一、SOLO分类评价法理论1.SOLO的基本含义“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母缩写,意即:可观察的学     

小学数学学习评价设计的尝试

《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”而传统的教学质量评价,以一份试卷、一个分数对学生定高低;以“一分”(平均分)“两率”(优秀率和及格率)定优劣,这种评价方式单一,过分依赖于笔试,夸大试卷在评价中的作用,挫伤了学生     

德育考核的量化

德育考核的目的有两个:一是对学生的良好的思想品德的形成起着监督及导向作用;二是对学生的思想品德及行为进行评价。德育考核的方法有多种,但我觉得“量化”是实施德育考核的较好的方法之一。 一、德育考核“量化”的必要性 1、对学生的思想品德及行为规范的各项具体内容的执行情况用数量的方法表示出来,便于评价学生的品德行为。 2、在“量化”面前人人平等,避免凭主观印     

浅谈中学美术教学中的鼓励教学方法

美术教师在美术课堂教学中最头疼的是：学生不喜欢上美术课．没有必趣。为什么没有必趣？“画不好”长期以来从家长、其他任课教师、学校到学生都认为：美术课堂教学就是教学生“画画”。学校考核美术教师也是看你培养了几个“画画”好的学生，或看你办一次画展，“画画”大赛获奖多少，形成了一个“定式”．美术的课堂教学就是教学生“画画”．在小学低段学生兴趣很浓，到了高段兴趣减弱。中学就没有几个“喜欢”上美术课，我的同事问我“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实哪里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中。注意采用鼓励教学的方法。在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生，从培养提高学生的审美认识综合评价学生用鼓励的方法去欣赏学生的每一幅“作品”，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识．力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。     

排球模块教学“分层评价”的实践与探索

问题的提出 学习评价是体育与健康课教学中的主要环节,也是新一轮体育与健康课教学改革的重点、难点。如何合理科学地评价学生体育成绩？评什么？怎么评？关系到学生学习积极性的激发和学生专项运动水平的提高。为了使学习评价更科学、更客观、更合理,近三年我们浙江磐安中学以《体育与健康课程标准》的学习评价建议为指针,结合我校学生实际情况,提倡在体育与健康课排球模块教学中采用“分层评价”办法。     

融“学、评、考”于一体的病理学实验TBL教学改革

病理学是基础医学与临床紧密结合的一门医学主干学科,TBL教学是目前我国高校教育改革的一个热点。以TBL为基础,融“教、学、评”于一体,构建病理学实验教学体系,制定教学评价指标和量化标准,把评价考核当作教学工具,使“学、评、考”贯穿于整个病理学实验学习过程的始终,从多维度全面评价学生,既注重基本理论和基本技能考核,又注重实践能力培养考核,体现评价考核对学生培养方向的引领,引导学生明确学习目的、调整学习方法,激发学生的学习热情,调动学习的积极性,促进学习效果。     

改革考试和评价手段的一种新思路--活动考核法实验研究

学校教育离不开考试，如何进行考试以及怎样评价考试是关系到能否真正实现学生“减负”的关键．活动考核法就是能够实现“减负”这一目的的“考试”方法．活动考核法强化了考试的发展功能，把静态的考试变为动态的“过程”，有利于学生团队精神的培养，有效地缓解了学生的精神负担，也使学生的思维能力得到了培养。     

全息、多元考核方式在“社区管理”课程中的应用

“全息、多元”评价方法是指教学评价必须全面、全员和全程地反映学生参与教学活动的全部信息,在评价主体、评价内容和评价方式上实现多元化。这一考核方法具有促进教师教学观念的转变、督促学生平时认真学习、培养学生主体意识和批判精神等多项功能。要完全发挥全息、多元考核方式的这些功能,实现从考“知识”到考“做事”的转变是根本,制定科学、合理的考核标准是关键,教师认真指导,学生积极配合,协作单位热情支持是保障。     

思想政治课的考试与评分

为了改变目前中学政治课考核评价中存在的弊端,根据实施素质教育的整体要求和思想政治课的教学目标,学习教改的经验,结合我校思想政治课的现状,我们认为实施“结构分数考核和评分法”对政治课教学的评价有一定的积极意义,经过认真反复的论证,制定了具体的实验方案,试验班级刚好是我校进入新课程改革的七年级两个班,在实验老师和学生的共同努力下,经过将近一年的实践,实验取得了初步的成效。一、“结构分数考核和评分法”的基本方案掌握基础知识在整个分数中的比重,初定为25%,它包括学生提出问题、归纳和分析问题的能力,口头和书面表达的能力…     

计算机“无失败技能考核”模式探索

本文针对当今时代青少年热衷于电脑游戏这一社会现象，指出学校计算机教学存在诸多问题，提出计算机技能教学的“无失败技能考核模式”，借鉴电脑游戏方法，对计算机技能考核实行新的考核方法，使学生充分明确考核目标和考核内容；给予学生充分的考核机会；并按学生要求只记录考核的最佳成绩，作为阶段性评价及最终评价，从而激发学生的成就感，调动学生学习的主动性。     

论“自、选、统”在高校公共体育课考核中之运用

我校在认真学习和研讨对全国体育教学大纲和安徽省体育教学大纲的基础上制订了符合我校实际的体育教学大纲。特别是体育考核方法的改革方面，我们采用了教师自己制定一项，学生制定一项，体育教学管理部门统一制定一项三结合的考核方法、简称为“自、选、统”考核方法。本主要通过对此考核方法在体育课考核中运用的探讨，从中发现其优劣性，以便在今后的体育教学改革中不断完善。