美国中小学校长的选拔

美国的教育组织结构是：联邦教育部——州教育部——学区——中小学。依据美国宪法：联邦教育部并不直接管辖教育．而是由学区管辖。学区按地区划分．而不以行政划分。每个学区都有自己的教育政策．规定着学校课程设置等方面。     

美国中小学校长的选拔

美国的教育组织结构是:联邦教育部——州教育部——学区——中小学。依据美国宪法:联邦教育部并不直接管辖教育,而是由学区管辖。学区按地区划分,而不以行政划分。每个学区都有自己的教育政策,规定着学校课程设置等方面。美国选拔中小学校长的权力掌握在学区的地方教育委员会手     

美国中小学校长的选拔

校长，是学校利益的维护者、重要决策的制定者、学生发展的监督者以及学校改革的代言人，其作用不言而喻。校长的得力领导往往是学校取得成功的关键。因此，校长的选拔就显得格外重要。在介绍美国中小学校长的选拔之前，有必要了解一下美国的教育组织结构体系。虽然，美国设有联邦教育部，但根据美国宪法的规定，联邦教育部并不直接管辖教育。美国的每一个州各设立一个教育部，州教育部的下一级结构是学区。学区是按地区来划分的，而不是按行政划分。全美共有16000个学区。学区直接管辖着教育，每个学区都有自己的教育政策，规定着学校的课…     

美国基础教育新认识

<正>我曾先后在纽约、波士顿、华盛顿等东部州郡以及洛杉矶、旧金山等西部州郡培训学习了13天。贴地研修,让我在美国教育现场深呼吸,并有了新的认识。1.美国的基础教育,行政对学校干预少。美国实行的是联邦政府、州政府和学区三级管理体制。教育部是教育政策研究和咨询的机构,通过教育立法、经费调拨等方式管理教育。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权,但是不介入学校的行政管理。在州以下的教育行政机构是学区。学区教育委员会由本地居民民主选举产生,最高行政长官是学监。学区、学校的所有大事,如学监、校长、教师聘任、经费     

差异化绩效责任制:美国中小学均衡发展的新举措

21世纪以来,美国加强绩效责任制的应用来推进中小学的均衡发展,进一步引入灵活性和差异性元素,建立更加符合学校改进实际的差异化绩效责任制。通过这种灵活的新模式,联邦教育部希望对落后学校、学区进行有针对性、实质性的干预和介入,从而改善这些学校或学区的绩效状况,提升其教育教学质量,促进学区之间、学校之间在更高水平上的均衡发展。     

美联邦教育部颁布《国家教育技术计划》——提出发展教育技术七项建议

2005年1月，关联邦教育部经过近两年的调研，发布了《国家教育技术计划》。美国15家部委和联邦机构，1500名专家、学者和教师，以及21万名学生参与了该调研项目。该《计划》分析了美国教育的总体状况以及教育技术的现状、存在问题和发展前景；根据对21万名学生的网上调研，介绍了当代美国学生是如何看待教育技术和教育本身的意义的；为进一步系统利用信息和通讯技术改进教学质量和促进教育发展，向州、学区和学校提出关于加强教育技术的七项具体建议。     

"国家危机"与美国当代教育改革

美国的中小学教育管理，从历史上就形成了由各州管理，公立学校和私立学校并行的体制。州管学区，学区董事会任命校长，校长管理学校，校长有权决定课程设置，教师自己可以选择教材。学制既有5-3-4制,也有6-3-3制、5-4-3制，各校教学水平也参差不齐,所以说，美国的中小学五花八门。但是在美国，中小学无论采用何种学制，都必须保证学生有12年中小学教育和1年学前教育的义务教育时间。这种学制也称为k—12学制（k指学前班）。美国中小学教育管理体系是由联邦、州、地方学区与学校这四个层次组成。由于美国宪法规定教育行政的法律责任在各州，…     

泰国基础教育改革考察报告

泰国政府把原三个国家级的教育行政机构(大学部、基础教育部和国家教育委员会)合并为一个(教育部),撤销了省级教育行政机构,把学区改组为教育行政服务区,建立了“教育部——学区(教育行政服务区)——学校”的三级基础教育管理网络;拟改革高等教育中的师范教育,把四年制改为五年制,大学生在通过四年各专业的学习获得学士学位后,还要经过一年的师范专业培训,合格后,才能担任教师;建立了独立于教育行政机构之外的教育督导评估机构;建立了教育发展基金会,开展了主要针对北部山区贫困家庭学生的卓有成效的救助活动,有效地减少了新文盲的产生。     

英国基础教育一瞥

我们代表团访英的主要任务是考察英国基础教育。通过深入学区和学校进行实地考察,我们发现,英国的中小学校是独立的办学主体,各自隶属于划定的学区管理。给我们印象最深的就是这里的教育督导体系,除地方学区经常性的督导外,每三年学校要接受一次英国教育部的督导检查,英国女王也会派出督导团巡回检查,查出办学不达标的学校,会施行"责令限期     

美国基础教育考察概述

作者于１９９９年３月作为北京市教育委员会‘小学素质教育实践与管理’赴美培训团一员,赴美进行培训考察。在华盛顿、纽约、旧金山三个城市,专访了美国联邦教育部、州政府教育委员会、学区委员会,参观访问了美国的幼儿园、中小学、特殊教育学校、著名大学等各级各类学校及美国校外教育的有关单位和场所,参加了有关美国教育专题讲座。了解了美国基础教育管理体制、基础教育改革现状及观点,联系我国基础教育实际,得到许多启示。     

学区学校质量管理的一种有效尝试:标准、理论与实践——以美国得克萨斯州布拉索斯伯特独立学区为例

公立学校的质量问题一直困扰着美国历届联邦、州政府以及基础教育界。作为对学校质量最具效率、最直接的学区来讲,如何领导区内学校走出困境、减少科层制的弊端、提高管理效率是摆在学区领导面前的一个难题。这不仅需要政策的支持,更需现代管理理论的指导以及相应的国家级学校质量评价标准的驱动,当然,还需要学区学校领导与教师的智慧与勇气。在日益强调学校管理权下移的今天,关注并做好学区层面学校管理的规划和实施将是一个研究亮点或是焦点。而美国得州BISD的成功实践已经为我们做出了很好的示范。     

美国州区域教育服务中心探析——以得克萨斯州为例

美国是一个实行联邦制的国家,联邦机构一般也不可以为各州的学校规定教育政策和课程设置。教育政策和课程设置由各州自行决定。因此,各州承担了组织管理美国学校的主要职能,在美国教育中发挥了重要作用。美国各州区域教育服务中心是在州内指派的行政区域（以县郡为单位划分）,为中小学校和学区提供教育援助项目和教学服务的机构。其创立和发展是各州根据当地教育实际需求情况,由州立法机关批准设立的。州区域教育服务中心有近100年的历史,目前全美有42个州拥有区域教育服务中心620所。     

中美两国的“择校”有什么不同

美国鼓励"择校"的原因是为了促进学校间的竞争,提高教育质量。在美国,基础教育阶段的学校主要以学区进行划分。在不考虑私立学校的情况下,根据家庭的居住地,家长可以在本学区内选择任意的公办学校让自己的孩子就近就读。孩子在哪个学校,相应的经费就分配到哪个学校。通常一个学区内的学校不止一所,各学校教育质量之间难免出现差异。为了促进"落后"的学校改善教学,提高教育质量,美国鼓励在这些学校就读的学生在一定条件下免费转到其他的公立学校。没有了学生,就意味着没有了办学经费,学校就会破产。美国政府以这种方式来督促学校保持改进的动     

美国教育质量评估监测行动策略及其启示 ——根据伊利诺伊州学校报告卡的分析

根据联邦教育部和地方法规要求,美国伊利诺伊州从2002年开始建立学校报告卡制度,在学校报告卡网站向社会公开所有公立K-12年级学校和教育机构以及学区教育质量相关数 据。伊州学校报告卡以教育数据依法公开、第三方专业机构支撑、聚焦学生发展和教育公平、大数据支撑区域教育决策为行动策略,对我国优化教育质量评估监测提供了借鉴。应制定和完善教育质量评估监测的系列法规,加强教育公共平台建设,开展平台数据挖掘和分析利用,从而整体提升 教育监测水平和教育质量。     

美国州政府对私立大学的管理

美国州政府对私立大学的管理谷贤林在美国，州管理高等教育的是州议会和州教育委员会。州议会通过制定有关本州高等教育的法律，对教育加以管理。州教育委员会的最重要职权包括，分配州或联邦拨给大学或地方学区的教育经费，制定有关学校的立案和鉴定、教师资格证明、课程...     

以教学督导为特色的美国教育督导

与地方分权制的政治体制相适应,美国联邦教育部未设专门的教育督导机构,而是通过向州提供联邦主办的特别教育项目款项实施影响。美国教育督导采用业务指导型督导体制,督导职责分别由州、市或郡(县)、学区乃至学校来承担,联邦政府负责宏观调控与指导。在美国,各州都有一支由督导长领导的督学队伍,主要采取指导与服务相结合的督导方式,开展协助、培训及研究工作。美国的教育督导把督导重点放在教学指导和教育改进方面,即侧重于学校教育督导,又称为教育辅导。在学校督导中,把重点     

美国教育采风系列之二——美国基础教育的管理

目前美国教育的行政管理体系,其特点可以概括为“三级管理、地方分权、校长负责、社会监督”。 1.三级管理模式 美国的教育行政管理实行联邦政府、州政府和学区三级管理。 (1)联邦政府:根据1791年美国宪法第10条修正款,美国联邦政府不具有管理教育的权限。联邦政府除立法和拨款外,不干涉地方的教育行政事务。联邦教育部仅负责数据统计等服务性工作,与各州教育厅无上下隶属关系。 (2)州政府:美国教育主要由各州政府通过立法自行负责,州长亲自过问有关教育事务,具     

美国高中教育考察报告

一、情况概述 2007年10月13日至26日。中国高中教育赴美考察团一行十二人．就美国高中教育改革与发展问题,访问了美国联邦教育部、城市学校委员会（Council of the Great City Schools）、美国商会——竞争性人才资源研究所、印第安纳州教育部、印第安纳州众议院、汉密尔顿东南学区、德克萨斯州圣安东尼奥独立学区（San Antonio Independent School District）、瑞尼特大学（Trinity University）、     

美国高中教育考察报告

一、情况概述 2007年10月13日至26日。中国高中教育赴美考察团一行十二人．就美国高中教育改革与发展问题,访问了美国联邦教育部、城市学校委员会（Council of the Great City Schools）、美国商会——竞争性人才资源研究所、印第安纳州教育部、印第安纳州众议院、汉密尔顿东南学区、德克萨斯州圣安东尼奥独立学区（San Antonio Independent School District）、瑞尼特大学（Trinity University）、     

美联邦教育部颁布《国家教育技术计划》——提出发展教育技术七项建议

美国联邦教育部在《国家教育技术计划》中对美国各州、学区和学校进一步发展教育技术提出以下七项具体建议：