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付黎黎 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11):91-92
课堂观察合作体研究范式下的听评课,与传统意义上的听评课有着很大的不同:听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系,目标直接指向促进教师和听评课的专业发展。 相似文献
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付黎黎 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(10)
正课堂观察合作体研究范式下的听评课与传统意义上的听评课有着很大的不同:在这样的合作体研究中,听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系,目标直接指向促进授课教师和听课者的专业发展。课堂观察合作体研究范式具有以下 相似文献
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金红 《中学语文(读写新空间)》2016,(6):31-32
<正>"复盘式评课"是江苏师范大学魏本亚教授提出的一种评课方法,就是以"复盘"的方式,回顾、认定教学事实,追溯、反思教学理念,以期获得教学启发。在复盘过程中,评课者和授课者从教学目标、教学内容、教学过程、学生活动、学习效果等多个维度进行回顾、思考、研讨,从而理清备课与教学的路径,找准教学的支点与规律,提升评课者与授课者的教学实践和思考能力。复盘式评课的步骤是课堂回归——审视对照—— 相似文献
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如何才能让听评课活动"虚功"实做?不才以为,听评课作为教育教学活动的一个重要部分,仍然离不开人的发展这个第一核心要义。这里的"人"又无非两类:师,生。先说师。听评课首先应着眼于推动授课教师的发展与形成个人魄力和授课为风格,这不仅是专业 相似文献
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<正>如何才能让听评课活动"虚功"实做?不才以为,听评课作为教育教学活动的一个重要部分,仍然离不开人的发展这个第一核心要义。这里的"人"又无非两类:师,生。先说师。听评课首先应着眼于推动授课教师的发展与形成个人魄力和授课为风格,这不仅是专业 相似文献
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正评课是一种能力,还是一门艺术!评课就是听课者依据科学的理论和自身对专业的理解,分析教学现象、解决教学问题的过程,其目的在于透过教学现象看教育本质。评课的艺术不在于评课者展示自己的专业素质有多强、多超前,而是用恰当、适宜的方式把自己对课的理解和看法呈现出来,让执教者、听课者受益,并坦然接受。听的 相似文献
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很多教师在听评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式听评课一改面面俱到、重点不突出的做法,每节课围绕一个主题进行听评课,使教研活动更具针对性,更有深度。主题式听评课有两种操作方式。 相似文献
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朱旭东 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):59-59
评课是根据授课教师提供的课堂教学实例,结合听课者自己通过课堂观察记录下来的课堂片段,进行交流思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力. 相似文献
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从评课教师的方面看,评议虚假,敷衍了事,大多走过场。懂行的评课教师为了营造一团和气.怕授课者面子上过不去,只想着多说好处。少说或不说不足之处,外行的评课者只会泛泛而谈,说不到实质,隔靴搔痒。从授课者这一方面看。由于评课的场面较大,部分授课教师出于自尊的心理需求.他表面上拿着纸笔,看似想虚心地倾听评课者的批评意见,内心实则热切地需要评课者的肯定与表扬. 相似文献
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在课程改革不断深入的形势下,开展校际交流已经非常普遍,其中听课评课就是一个重要的环节。然而在听课后,如何评课才能让授课者和听课者都有收获,从而促进教师自我完善,不断发展呢?1评课的原因评课能对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并能够从教育理论的高度对一些 相似文献
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马磊 《成都教育学院学报》2013,27(4)
追问式评课是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动.追问式评课是对课堂教学的认识活动;其主体是授课者和观课者双重主体;其形态是评课主体间基于平等地位,建立协作关系,开展深度对话;其路径是由教学事实追溯教学理念.追问式评课作为发展性评课的实践范式,以促进教师专业发展为价值诉求. 相似文献
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宋健 《中学政治教学参考》2022,(6):69-70
评课是教师不可缺少的教学工作,评课能力是教师重要的专业能力。行之有效的评课,既有助于执教者改进自己的教学,也有助于听课者专业能力的提升。根据执教者、听课者、评课环境的不同,评课的方法也多种多样。五级评课法就是一种关注教学细节的有效评课方法。所谓“五级”评课法,就是根据某节课的授课情况和评课需要,酌情使用字、词、句、段、篇五个层级中的某一层级进行评课的方法。 相似文献
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对于课堂教学评价的研究.目前学界多从其评价模式、评价目的、评价主体、评价标准等方面进行探讨,很少涉及具体的课堂教学评价的操作过程。听评课是当前课堂教学最常用的评价方式之一。本文主要针对当前听评课机制实施过程中听课者、评价标准及反馈环节等三方面存在的问题,就其改进方法提出三点建议:听课者要“有备而听”;评价指标要兼顾“教”与“学”:评价过程要注重交流和反馈.以使听评课机制能真正切实有效地优化和改进教学。 相似文献
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授课质量评价是引起课堂变革的重要外部因素,而听评课则是授课质量评价的重要形式之一.西安欧亚学院从实际出发,对现有听评课进行改革,制定课堂观测表,并根据实践积累经验,从1.0至3.0版本逐步进行课堂观测表的优化完善,目的是通过观测师生课堂行为,促进教师在课堂中落实学校"以学生为中心"的教育理念. 相似文献
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<正>一、目前我区听课、评课的现状平常我们在实施教研活动时,很多学校都是这样做的:教研组长提前写出通知,让大家什么时间在什么地方听课。听课者如约来到听课地点,济济一堂。听课过程中,听课者简单记录一下,甚至不用笔记本,一张纸或手机拍几下。听课结束后开始评课。自认为有能力的听课老师,评课时口若悬河,海阔天空,说不到点子上。大多数是表扬奉承,你好我好的话;许多老师干脆不发言,由领导先说, 相似文献