远程教育：21世纪终身教育的助推器

一、现代远程教育及其意义远程教育 (distant education) ,顾名思义 ,是同时异地或异时异地进行的远距离教育方式。 17、 18世纪即以开始的函授、刊授教学方式 ,是早期的远程教育。随着广播、电视的出现 ,远程教育手段从无声无像变成有声有像 ,信息载体从印刷媒体到电磁波及各类录音录像带。近年来 ,计算机技术、通信技术、多媒体技术及光电子、微电子技术的进步 ,基于计算机互联网 (Internet)和综合业务数字网 (ISDN)等网络设施的信息技术使远程教育如虎添翼 ,发展极其迅速 ,信息载体已经发展到了 VCD、CD— ROM及磁盘阵列、光盘阵列…     

21世纪终身教育体系的战略构想

终身教育体系的构建可分三个阶段:1.到2010年为终身教育体系的构建准备阶段;2.到2020年为终身教育体系的构建实施阶段;3.到2050年为终身教育体系完成和自我完善阶段。这是21世纪中国教育现代化建设的任务目标。构建终身教育体系的策略步骤:实行分区规划、分步推进的策略步骤,科学合理地搭建终身教育体系,实现各种教育要素的网络连接。改进现行教育体系的政策建议:1.扩大学校办学功能。2.发展各种形式的职业教育和继续教育。3.以终身教育思想为指导,变终结性的中、高等职业教育为阶段性的教育。4.大力发展学习性组织。5.加快发展网络教育。6.…     

创建21世纪终身教育体系的战略构想

终身教育体系是中国全面建设小康社会和现代化建设的有机组成部分，同时，教育发展的结构水平也必须适应全面建设小康社会的需求。知识经济、信息化社会的发展，为教育社会化和学习型社会的形成，为构建终身教育体系提供了动力机制。终身教育体系是适应全球化战略的重要社会     

创建21世纪终身教育体系的战略构想

中国共产党第十六次全国代表大会提出到２０２０年全面建设小康社会的奋斗目标，其中包含教育发展目标。江泽民同志在报告中要求：“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。”“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”如何实现这个目标，报告提出了“构建终身教育体系”的任务。一、终身教育体系是中国全面建设小康社会和现代化建设的有机组成部分，是适应全球化战略的社会组织形式终身教育体系是中国全面建设小康社会和…     

面向21世纪构建同济大学终身教育体系

在未来的发展中,国家和城市的强盛取决于知识经济的发展,而知识经济的发展则取决于教育的终身化体系的完善。在这样一个千载难逢的历史机遇和时代背景之下,上海市政府率先制定了在上海市建立终身教育制度和学习化社会的远景规划。这一规划为人们描绘了以学习为生存的宏伟蓝图,更为教育机构的发展和改革提供了空前的机遇和明确的方向。同济大学地处上海这样一个经济发达地区,又具有举办成人教育的悠久的历史和丰富的经验,因此,在构建上海终身教育和学习化社会的伟大战役中,同济大学负有义不容辞的历史责任,同时又具备了比较成熟的条件;在同济…     

21世纪我国终身教育展望

一、 2 1世纪终身教育将作为一种先进的教育思想逐步被广泛接受作为一种教育思想要被广泛接受 ,有二层含义 :一是各级政府应充分认识到终身教育在经济建设和精神文明建设中所起的作用 ,将终身教育的观念贯穿于教育改革的方针中 ,从制度上保证终身教育的发展 ;二是整个社会充分认识到终身教育的必要性 ,对教育有一种迫切的需求。目前从我国经济较发达地区看 ,越来越多的家庭将子女的学龄前教育放在了家庭的议事日程 ,而社会上也看好这一教育需求 ,开办了各种各样符合学龄前儿童特点的培训班。尽管学龄前儿童尚不具备自主的行为能力 ,但家长的…     

社区终身教育理念与21世纪成人高等教育发展

社区终身教育理念是21世纪学习化社会教育发展,特别是成人高等教育发展的一种基本理念,其内容包括两个基本组成部分;终身教育思想和以社区为实现终身教育目标的依托,社区终身教育理念从根本上改变了人们对成人高等教育的认识,也为21世纪中国成人高等教育发展提供了思想基础,首先,社区终身教育理念明确了未来成人高等教育的目标及实现的途径,其次,社区终身教育理念提升了21世纪中国成人高等教育的地位和作用。社区终身教育理念还提供了成人高等教育最大限度也获得取教育资源。提高教育活动效益和质量的方法,途径。     

以终身教育理念迎接21世纪

终身教育是 2 0世纪 60年代在联合国教科文组织推动下 ,适应国际经济、科技社会迅速发展的必然要求 ,成为国际社会的一种理念与现代教育新思维 ,被越来越多的国家和地区视为教育改革与发展的指导原则。　　一、科学技术与终身教育早在 1 0 0多年前 ,恩格斯曾对科学技术发展的问题作了深刻的研究。在《自然辩证法》中指出 :“科学的发展从此便大踏步地前进 ,这种发展可以说是与从其出发点的时间、距离的平方成正比的 ,仿佛要向全世界指出 :对于有机物最高精华的运动即对人类精神起作用的 ,是一种和无机物运动规律正好相反的规律。”科学技术…     

从现实问题着眼构建面向21世纪的终身教育体系

终身教育理论产生以后,给世界教育理论和教育实践带来一场新的革命,并逐渐成为世界范围内的教育思潮之一,为不同社会制度的国家所普遍接受,并有力地影响着许多国家的教育政策。在新世纪即将来临之际,我们必须着眼解决现实问题,逐步构建具有中国特色的、面向２１世纪...     

Comparative Education for the 21st Century: Retrospect and prospect

During the 19th and 20th centuries modern Western education systems have become so globally embedded that alternative forms of educational provision-and goals-have become almost inconceivable. The article argues the likely need for a substantial reconceptualisation in the content, organisation and evaluation of contemporary education systems in response to the profound changes currently impacting on society. Comparative education, it is argued, has a unique capacity 'to make the familiar strange' but so far, despite the advent of exciting new methodologies and the rapidly increasing prominence of comparative studies as a tool for policy-making, comparative education has largely worked within the conventional 'delivery model' conception of education. By so doing, it has arguably helped to reinforce the status quo. Thus the second half of the article offers a prospective vision for the mode, purpose and context of comparative education studies which is in tune with the emerging new educational aspirations of the 21st century and the acknowledged shortcomings of conventional forms of educational provision. Such a 'neo-comparative education', it is argued, would focus on learning and its relationship with culture; would become perhaps better conceptualised as Wa 'comparative learnology' as the means of understanding how individuals can be encouraged to engage successfully with the many new forms of learning opportunity that are likely to characterise the third millennium.     

面向21世纪的会计教育

会计人员的知识结构和能力,是随着社会经济发展的需要而变化的,随着２１世纪的来临,会计人员所需要的知识结构和能力将更加深化和综合化,会计教育正面临着新的挑战。通过比较研究和理论分析,会计教育的目标应定位于复合型专业人才的培养上,２１世纪的会计人才需要具备五种知识、六种能力,同时应该按照４：３：３的比例配置专业知识,基础知识和一般性财经知识,并采取有效措施解决能力训练以及有关课程之间的重复问题。     

21世纪教师继续教育工作初探

随着我国教育改革发展的进一步深化,特别是第三次全教会的召开,一场全面贯彻教育方针的伟大实践——全面实施素质教育即将蓬勃展开,这必将深刻地影响教育领域的改革发展和社会的全面进步。处在教育第一线工作的教师,在新形势下,如何根据实际,务实创新,努力开创教师继续教育工作的新局面,这是一个需要研究的课题。为此,展开现状调查、分析工作得失,探讨改进对策是十分必要的。(参见图1)     

21世纪国际教育制度的重建

本文提出了国际学院和全民教育模式的雏形,十项学院指导原则及其核心价值观。国际学院的学习贯穿课堂内外,为全球化教育概括出4个主要学习目标。全民教育模式整合了通识教育与全球化教育。十项原则为重建学习环境而制定,目的在于培养和提高学生学习能力,将课程设计与教学实践有效结合。21世纪,应把全球化教育当作一门课程来对待。     

构建21世纪的职业技术教育体系

我国职业技术教育体系已初步形成,但还不能适应社会经济发展.构建21世纪职业技术教育新体系必须考虑:跟上社会经济的快速发展,以人为本,按照终身学习理念,使所有人都有均等接受教育的权利,以及充分反映人才培养类型的不同特点.新体系的主要特点是:充分体现"新经济"对人才的需求;纳入终身教育体系;实行弹性学习制度;实行多样性办学;按人才类型及层次构成体系;采用多种学习方式;新体系是一个开放的体系.要用历史的发展观来看待教育体制,教育体制改革必须与生产方式改革同步.     

跨入21世纪的中国音乐教育

通过对20世纪末中国音乐教育所取得的成就及面临问题的分析，重新审视了音乐艺术教育对培养全面发展的人的价值和作用，确立了新的课程目标，使不同层次、不同类型的音乐教育，在21世纪得到新的发展。     

全球性问题与２１世纪国际教育

人类面临的全球性问题构成了人类教育的氛围,人类的困境人人都必须分担,人类的生存和发展同样取决于各国人民和所有国家间的合作,国际教育已成为建树道义和增强人类团结的最有力的工具。２１世纪的国际教育应当对一切社会里进行的人类价值观的教学和实践确定一个普适的方向,以促成一种新的同心同德与合作的化的形成,追求人的价值应成为２１世纪国际教育的基本目标,以人为基础的学习应是２１世纪国际教育的基本内容和方法。     

二十一世纪的远程教育：质量保证的蕴涵

西方教育的传统方法,亦即“传递使命”模式,植根于公元7-8世纪的修道院学校以及其后的13-14世纪的早期欧洲大学（诺勒斯,1980）。同样地,”质量”教育的历史也有几百甚至几千年的历史。重要的一点在于指出,决定质量的背景是历史性地受到教育的目的和教育所服务的人的限制的。