将地方史融入历史教学之中

地方历史是历史文化资源的重要组成部分,同时也为中学历史教学提供了宝贵和真实的素材。教师在历史教学中,将本地历史文化资源与教学有机结合起来,可以丰富教学内容,吸引学生的注意力,收到意想不到的教学效果,而且能够充分体现历史的社会功能。     

地方史教育渗透常规历史教学例谈

在中考复习阶段给学生复习时,碰到这样一道习题：“2008年奥运会期间,如果有外国朋友来到梧州旅游,你可以向他介绍哪些中国近代史上和梧州有关的人物或事件？（至少2个）”结果每个班都只有寥寥可数的学生说出其中一个答案,甚至当我说出答案之一的“孙中山到过梧州”时,很多学生大吃一惊,不敢相信这是事实。     

厦门地方史融入高中常态历史教学的研究

本文重在研究厦门地方史和高中常态历史教学相融入的话题,对相应的厦门地方史资源进行了有机整合,并探讨了相融入的原则与操作方法,希望对历史教学有所裨益。     

开发历史校本课程 展示地方史魅力——以《浦口火车站》一课为例

在新课程教学背景下,如何使国家课程校本化,我们做了很多尝试,其中历史教学和地方史资源有机结合起来,利用丰富的地方史资料来开设校本课程,可以激发学生对历史的激发兴趣。     

浅谈地方史在中学历史教学中的作用

地方史指的是某个特定区域的历史记录,包括发生在这个地域的历史事件以及这个地方的历史人物,是国家历史不可分割的重要组成部分,这种地方史具有比较浓烈的乡情气息,学生在学习地方史时可以强化他们的自豪感。因此,在中学历史课程中教师可以通过讲授地方史和带领学生到实地参观和了解地方史来促进学生学习历史的兴趣,从而获得良好的教学效果。     

让历史课堂充满温情——浅议历史课堂教学有效性

有效的历史课堂充满自由、民主和谐的氛围,历史老师在尊重学生的前提下,要有温和的态度、丰富的课堂用语,并与学生积极互动,从而取得良好的课堂教学效果。     

在历史教学中渗透地方史教育研究

初中历史教育要真正做到给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解,重灌输轻思维,以接受为主的学习方式,形成并倡导利用地方史资源,拉近历史和现实的距离。充分开发利用乡土教材和社区课程资源实施素质教育,培养学生人文精神,是中学     

小议插图在历史教学中的益处

在新课程标准下,历史教材发生了很多变化,其最大亮点是融入了许多知识性、趣味性、生动性的插图,给学生搭建了生成情感态度价值观的平台。教师如果在教学时注意这个细节,适当运用教材插图,激发学生学习兴趣,提高课堂的教学效率,则能使其在历史教学中发挥重要作用。     

改革课堂教法优化教学过程

随着教育教学改革的不断深化，传统教育面临着巨大的挑战，改革课堂教法，优化教学过程已势在必行。前苏联教育家巴班斯基指出：“学生之所以负担过重，不单是由于教科书和教学大纲较难，更主要的是教法学法不够完善。因此，要预防克服负担过重的现象，必须使整个教学过程最优化。”优化的教学过程是对僵化的教学模式和死板的教学程序的否定，它只能在勤于学习、勇于改革和善于总结中产生。改革课堂教法，优化教学过程，就要打破“封闭型”的教育思想和“注入式”的教学方法，让学生成为课堂的主人，在自主学习中，切实发挥其学习的积极性和…     

论增强历史课堂活力的策略

历史课堂教学资源的多样化,不仅能调动学生学习的主动性,还会让课堂充满生机活力。教材与地方史相结合,既有利于学生对历史知识深入学习,也有利于学生了解本地区的历史状况,一举两得。教师应该在教学中为学生铺设主动学习的平台,使历史课堂教学与地方史有效结合,让历史课堂充满生机活力。     

重视地方史资料在历史教学中的运用

现行历史教材关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地，各民族历史发展过程中的差异，因而影响了历史教学的生动性与鲜活性。     

历史教学遵循规律 贵在方法巧妙

作为基础教育的一门学科历史课,它的履盖面广,涉及的领域较多。诸如古今中外,包容政治、经济、军事、外交、思想、文化等方面,而文化囊括了文字艺术、科学技术、宗教信仰等许多内容,所以有人称历史学科是“百科全书”。作为历史教师,既要注意引导学生对与之相关学科的密切联系与相互渗透,又要以巧妙的方法,诱使学生在突出学科特色的学习兴趣中把握规律,学好学通学精历史课。 其中关键,重在教师的引导。 一、激发求知欲望,提高学习兴趣 求知欲是人们的天性,对知识的渴求,对真理要求．对科学的热爱,对历史事件穷源竞委,皆为学…     

历史教学中应加强地方史的教育

历史学科的教学任务之一就是让学生了解中国的发展史,尤其是中国的政治、经济、文化、社会制度、民风民俗等知识,从而使学生认识到我们祖国的伟大、家乡的可爱。所以,在历史教学中教师要根据具体情况,采用灵活多样的方法,将中国历史与地方史结合起来进行知识的传授,达到爱祖国、爱家乡的教育目的。     

浅谈历史教学改革

在当前的教育教学改革浪潮中,历史教学该怎样进行呢?其中一个重要方面是:在注重对学生进行科学素质教育的同时,应加强对学生进行人文精神的教育。然而,我们现行的历史学科教学,尤其是高中历史教学存在着轻视或忽略人文教育的现象,具体表现为:一是教材内容和教材体系侧重于科学性,而忽视了人文性;二是教学中注重的是学生科学思维的训练,而忽略了人文精神涵养的培养;三是局限于教材知识的传授,而轻视了对学生思索社会问题的习惯的培训。要改变这种状况,应通过改革教材内容、更新教育观念和教学方法与手段,才能实现人文教育的目的。     

创造历史情景,生动历史课堂

高效历史课堂教学一直是每一位历史教师追求的目标。以往历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好"历史",使历史课堂生动;而忽视学生的主体地位和参与作用,真正生动的历史课堂应该是教师和学生都"动"起来。本文是对历史课堂教学的一种新尝试,旨在研究高一新生历史情境教学方式、作用,以期初步改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,充分发挥学生的主体性和参与作用,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动,提高高一新生对历史学科的兴趣。     

历史课堂提问艺术浅谈

课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。历史课的教学方法，现已从传统的“满堂灌”转向了启发疏导，从以知识传授为主转向侧重于能力的培养，这其中更能体现课堂提问的意义。恰当的、富有艺术性的提问有利于了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，因此，教师在备课时要精心设计提问，从而达到提高课堂教学效率的目的。