利用植物微核技术探究环境污染状况的实验设计

"探究水质污染程度与生物细胞微核率高低的关系"是苏教版生物必修2<遗传与进化>中的一个探究课题,上海<生命科学>教材高中试用本第3册中也有类似的实验.中学阶段开设该实验可以让学生更好地理解环境因子对细胞变异的影响,并能紧密联系环境问题,具有现实意义.但由于种种原因,目前在中学开展本实验的还很少.本文针对该实验进行了初步探索,以期为中学开展该实验提供一些借鉴.     

“花生果实大小的变异”实验中难点的突破

探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级《生物学》第二章第五节“生物的变异”的内容。该实验要求学生通过对两个品种的花生长度测量、统计、绘图、分析等明白生物的变异普遍存在。它是本节重点，也是本节难点。它是难点的原因有三：一是花生长度测量的误差问题不好解决；二是由于样本的数量较少．测量出的数据可能是不连续或部分数据偏高偏低，给学生绘制曲线图带来困难；三是学生通过对数据、图像的分析得出的结论。     

“生物的变异”教学谈

义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第二章＂生物的遗传和变异＂中,第五节＂生物的变异＂的教学内容是两大点：一是探究一种变异现象;二是人类应用遗传变异原理培育新品种。本节内容需用两个课时来完成,第一课时只能安排＂探究一种变异现象＂这个内容。     

生物创新实验报告——用秋海棠叶片代替天苎葵做绿叶在光照下制造淀粉的实验

苏教版七年级上册生物第六章第三节《植物光合作用的实质》有一个"绿叶在光照下制造淀粉"的分组实验,目的是证明绿叶通过光合作用能产生淀粉。该实验是本节的重点,也是七年级生物的考点,也经常会被选为初二小中考的考点实验,所以为了加深学生的印象,必然要让学生亲身体验,每个学校都是进行分组实验。     

“做中学”在初中生物实验教学中的实践探索

实验教学既是生物教学一个不可分割的重要组成部分,也是生物教学最直接、最有效的教学形式。生物教师的主要任务是改变以"讲实验"为主的实验教学形式,设计并组织学生做实验,使学生在"做中学",让学生积极参与并亲身体会实验的乐趣,使学生具备一定的实践能力和科学素养。     

对“骨的成分与骨的特性的关系”实验的探究性教学

苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册第八章第三节设计了学生实验“骨的成分与骨的特性之间的关系”。由于学生对骨的物质构成，有机物和无机物等知识知之甚少，为了更有效地准备和指导这个实验，优化实验教学效果。让学生主动、自主地完成实验，并领会科学研究的精神和方法。我们对实验进行了重新设计，把原先的学生实验设计为探究实验，整个教学过程以实验报告单体现。     

细胞遗传学综合性实验的设计与实践

将大学生创新训练项目成果与细胞遗传学验证性实验结合,设计一个秋水仙素对洋葱根尖细胞有丝分裂影响的综合性实验。该实验能使学生熟练掌握两项技术和两种方法:生物显微镜操作与有丝分裂制片技术,人工诱导植物染色体变异方法与方差分析法。使学生了解了有丝分裂变化过程、染色体的结构变异和数目变异等特征,与秋水仙素对植物遗传和变异的影响。并在该实验基础上拓展了一个细胞遗传学研究性实验,通过"验证性-综合设计性-创新研究性实验"的多层次、研究性实验教学方式,提升了学生的综合能力、创新能力及研究能力。     

概念图在高中生物复习课中的应用

正《普通高中生物课程标准(实验稿)》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力,从而使学生形成正确的情感态度、价值观的过程。为了达到课程改革要求,作为教学一线的教师,应当寻求一种有效的教学手段,帮助学生理清知识间的内在联系,建构完整的知识网络,让学生领悟探索生物问题的基本方法,提高学生解决生物实际问题的能力。本文以"生物的变异"这章复习课为例,着重阐述了概念图教学方法及教学意义。     

“生物的变异”小专题复习的教学分析与设计

<正>"生物的变异"小专题内容对学生来说难度比较大,故此笔者整合知识并设计该小专题的复习,以期能抛砖引玉。1教材分析生物的变异主要由不可遗传变异和可遗传变异组成,其中可遗传变异是"生物的变异"小专题的重难点。重难点的突破方法如图1所示:第一,教师从可遗传变异的3个来源入手,引导学生回顾基因突变、基因重组和染色体变异的基础知识,进而从本质上辨析基因突变、染色体结构变异,以及基因重组和     

“染色体变异”一节的教学设计

1教材分析和教学目标 1.1教材分析 "染色体变异"为人教版普通高中课程标准生物教材必修二第五章第二节内容,包括"染色体结构的变异"和"染色体数目的变异"两部分.对于"染色体结构的变异"的内容,教材主要采用了图文结合的呈现方式,通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型,还增设了对应的实例,以增进学生的感性认识."染色体数目变异"的知识是本节的重难点,教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等多个概念,其中"染色体组"是"染色体变异"一节中的核心概念,既是重点,又是难点,学生很难完整准确地把握这一概念的理解,并影响到对"二倍体、多倍体和单倍体"概念的理解.如何突破概念教学中学生死记硬背的瓶颈制约,努力让学生体验概念形成的过程,主动参与到概念的形成、分析、运用和辨析中来,是本节课教学设计的指导思想.为了实现这一目标,笔者在教学中运用形象类比法,通过播放视频,以橡皮泥和泡沫板作为载体,组织学生活动,对这一概念的内涵进行再组织、再加工、再创造,使学生以更直观的方式获得信息.     

"光合作用产生氧气"实验装置的改进

一、教材方法 人教版七年级生物上册第127页"绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡"中.设置了"光合作用产生氧气"的演示实验、该实验能够让学生获得光合作用产生氧气的直观而感性的认识,对学生理解绿色植物维持生物圈的碳氧平衡有重要意义.     

“模拟保护色的形成过程”实验

"模拟保护色的形成过程"是人教版生物八年级下册有关"生物进化的原因"的一个实验。主要通过一个模拟实验,让学生从感性上认识生物进化的过程和原因,以便为更好地理解达尔文的自然选择学说作铺垫。以下实验就是根据学生提出选择小动物为实验对象的改进意见而设计的。1实验原理保护色通常用以形容动物与周围环境的色彩非常相似的体色。植物一般没有保护色,但同样可能因颜色的差异导致被取食的数量不同。黑米、红米、白米属自然变异,无人为因素的干扰。鹌鹑属杂食性动物,对     

“光合作用过程”教学设计

<正>"光合作用过程"是浙科版高中《生物·必修1·分子与细胞》第3章第5节的内容,教材主要侧重于对光合作用的过程和本质的介绍,并在此基础上归纳出光合作用的重要意义。光合作用是一种非常复杂的生理过程,所以教学时教师要有目的地选取科学家研究光合作用的经典实验,然后引导学生再现或模拟分析,让学生构建知识,学会科学的实验方法,培养他     

"生物的变异"一节中难点的突破

人教版八年级《生物》第三册第七部分“生物的变异”一节中，变异在生物进化上的意义这一知识点较抽象，以初中生的年龄心理特点理解起来有点困难，所以我把它定为本节课的难点。上这节课时，我按照惯例让学生先把书看一遍，让他们用自己的方式先理解里面的知识。然后，让学生先合上书，对于一节课的知识点我仍然按照先由学生根据已有的知识和生活经验发言，再根据他们的发言情况和理解的程度适时提出问题以引发他们更深入的思考直至理解。     

谈实验教学中初中生生物学习兴趣的培养

由于受传统"应试教育"观念的影响,很多教师与学生对生物学习并不重视,学生对生物提不起学习兴趣。为了改变这个现状,教师应改变传统的教学模式,想方设法培养学生的学习兴趣。     

《田忌赛马》教学设计

《田忌赛马》是人教版实验教材数学四年级上册第七单元"数学广角"中例4的内容,研究的是采用什么对策才能战胜对手。教材编排的目的是要让学生从数学的角度去理解这个故事,并从中体会对策论在实际中的应用。     

《会呼吸的花或者树叶》实验创新设计

人教版7年级生物上册第3单元第5章第2节《会呼吸的花或者树叶》用萌发的种子为例的演示实验,来说明绿色植物呼吸作用的过程,探讨植物通过呼吸作用分解有机物释放能量。这个演示实验只用到了种子,会让学生产生植物只有种子才可以进行呼吸,其他器官不能进行呼吸的错觉。因此笔者觉得这个实验还可以进一步深入,利用植物的其他器官进行验证。1实验目的与原理1.1实验目的验证花的呼吸会释放CO2。     

对一个小实验的教学建议

上海科技出版社出版的八年级物理"课标"教材第八章(压强)第四节(流体压强与流速的关系)中,为了让学生获得"流体流速越大压强越小"这个结论,设计编排了两个探究小实验,其中一个实验如下图1所示:     

对"骨的成分与骨的特性之间的关系"实验的探究性教学

苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册第八章第三节设计了学生实验“骨的成分与骨的特性之间的关系”。由于学生对骨的物质构成,有机物和无机物等知识知之甚少,为了更有效地准备和指导这个实验,优化实验教学效果。让学生主动、自主地完成实验,并领会科学研究的精神和方法。我们对实验进行了重新设计,把原先的学生实验设计为探究实验,整个教学过程以实验报告单体现。1实验报告探究:骨的成分与骨的特性之间的关系小组成员:实验日期:实践和现象:用手摸摸鱼肋骨,弯弯鱼肋骨,感觉到()问题:是什么使鱼骨具有这样的特性呢?骨具有哪…     

“探究植物幼苗的向光性”实验的情境教学

本文以"探究植物幼苗的向光性"这个实验情境为依托,让学生亲手重现科学家的经典实验,并尝试从实验方案和实验材料两个方面去改进实验,达到更好的实验效果;并让学生在情境的开展、衍生、迁移和升华中,发展科学探究能力和思维品质,培养核心素养。