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教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第33页。教学目标:1.经历猜想、实验、推理和对照的过程,感受1亿的大小,发展数感。2.在探究活动中体会、领悟"由局部推算出整体"的研究方法。3.在活动中积累数学活动经验,增强探索数学的兴趣和意识。4.在活动中发展学生解决问题的能力。教学重点:经历猜想、实验、推理和对照... 相似文献
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教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》一年级上册第73~75页。教学目标:1.通过看绘本、讲故事等活动帮助学生了解古人计数的方法,产生学习需求,初步体会十进制。2.通过"摆小俸"活动使学生知道"10个一是1个十",掌握11~20各数的组成,进一步体会十进制。3.通过游戏"给数找家"帮助学生积累数学活动经验,获得初步的... 相似文献
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"微型课题"式学习是指学生在教师的引导下,从开放的现实生活情境中抽象出系列问题作为课题,以已知的知识体系为基础,以建构知识体系为指向,探究真实问题为指针,以期促进学生主动活动发展为目的的教学形态。[1]题活动过程强调学生主动参与、主动研究、主动学习、主动创造。2011年版《思想品德课程标准》中指出:思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动的过程。"因此,在数学课堂教学中,要让学生在"玩乐"中互动、在"思考"中互动、在"操作"中互动、在“运用”中互动,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感受、体验知识的形成过程,让数学课堂成为学生展现自我的殿堂。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"那么,在实际教学中,我们又该怎样让学生的数学学习活动更富有创造性呢? 相似文献
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《语文课程标准》指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,教师是活动的组织者和引导者,教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。"其目的就在于培养学生自主学习的能力。 相似文献
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把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的.《数学课程标准》明确指出:"教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值."因此,在数学生活化的学习过程中,要引导学生领悟"数学源于现实,寓于现实,用于现实".无论是生活娱乐还是网络游戏,用两副扑克打"双扣"这一活动在中国南方许多城市深受欢迎. 相似文献
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《数学课程标准》指出:"评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。"同时还指出:"对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。” 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011版)》提出:"数学活动经验需要在‘做’的过程中和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动中逐步积累的。"笔者认为并非学生参与了活动,就一定能产生相应的活动经验。只有在活动中学生自发思考、自主感悟,才能产生真正属于主体的活动经验。 相似文献
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刘倩倩 《数学大世界(高中辅导)》2010,(6):22-22,54
《数学课程标准(实验稿)》中明确指出:"评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。" 相似文献
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传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系,而教师的任务又大都停留在忠实地教"数学(教科书)".这就导致了数学严重脱离实际,脱离学生生活.《数学课程标准》提出:教材是学生学习活动的基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源.苏科版数学教材遵循《标准》的理念,以"生活数学"、"活动思考"为主线展开课程内容,注重体现生活与数学的联系,为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材;注重创设计问题情境,引导学生在活动中思考、探索,主动获取数学知识, 相似文献
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王义涛 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
《义务教育数学课程标准》指出:"要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。"教师要以"课标"精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。 相似文献
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多媒体技术为实现新课标提供了广阔的活动空间,在品德与社会课的教学中利用多媒体教学能拓展教学空间,丰富学生的生活经验,引导学生自主学习,从而有效地优化品德与社会课的教学过程,提高教学实效性。
1.运用多媒体教学,激发学生的思维和求知欲。"兴趣是最好的老师",多媒体教学通过多样化的外部刺激,创设宽松、愉悦、自由的氛围,激发学生的兴趣和求知欲。如在教学《春天的故事》一课中,我用董文华演唱的歌曲《春天的故事》进行导入,然后问学生:"同学们, 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,而数学活动经验需要在"做"与"思"的过程中积淀。因此,教学时,教师要为学生提供"做"数学的机会,让学生的多种感官参与学习,调动学生参与学习的积极性,加深学生对数学知识的理解和掌握。 相似文献
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在2011年版《语文课程标准》中,我看到了这样一个新的理念":阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。"在以往的教学中,我深刻地体会到,阅读的过程本就"是学生与文本之间的对话"的过程。而这个对话过程是个体阅读活动中的一种情感体验,是一种个性化的行为。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."而探究教学恰恰提倡的是"做"、"议"、"探"合而为一,在实践中让学生经历数学知识的再发现、再创造过程,达到促进学生思维能力与情感态度协调发展的目标. 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动教育过程。"纲要倡导改变传统的教育方式、方法,寓教育于各项活动中。 相似文献
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数学教学理念应该是"以人为本,让学生成为学习的主人".那么如何实施呢?我的点滴策略是:教学过程尝试"先学后教策略"、课堂贯穿"寓教于乐策略"、解决问题遵循"由易到难策略"、思维能力培养实施"开放发散策略"等。一、先学后教策略《数学课程标准》倡导:"教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本 相似文献