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《中国古代史》课程是一门非常重要的历史学主干基础课。由于其时空跨度大，内容博大精深，教学设备简陋，导致课堂教学形式单调，教学效果差。多媒体组合教学的尝试，有利于（中国古代史》教学过程的最优化组合，克服《中国古代史》的时空障碍，增强其学习的系统性、科学性。 相似文献
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随着素质教育的不断推进,高校也在进行着各个专业、各门课程的教学改革.本文从提高学生的学习能力、提升学生的分析解决历史问题能力入手,就《中国古代史》的教学特点和存在问题、教学改革的具体实施等方面做了具体的论述, 相似文献
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高校中国古代史教学担负着传承历史知识、培养创新思维与科研意识以及服务社会三大任务。其中传承历史知识是基础，培养创新思维和科研意识是核心，服务社会则是终极目的。思维创新最终以制度创新和理论创新等形式表现出来，并反作用于社会，进而间接地推动社会生产力的发展。 相似文献
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课程意识主要是指教师教什么的意识与怎样教的意识。当前多数高校历史学科中国古代史教师缺乏课程意识。为增强教师的课程意识,学校应建立促进历史学科教师课程意识生成和转化的教学管理机制;教师应对教学决策及由此产生的效果进行审视,树立课程发展的过程具有开放性和灵活性的观念。 相似文献
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研究性教学是推进高校中国古代史课程教学改革的有益途径.在实践研究性教学过程中,要将历史知识传授和研究方法启发作为教学目标,这是教师需要牢固树立的基本理念;在教学内容上,要将总体知识与专题研究相结合,利用问题式、讨论式、作业式和考察实践式开展专题研究,实现教学内容的科学整合;在教学手段上,则要坚持传统方法与多媒体技术并重,为提高教学质量摸索最适宜的切合点. 相似文献
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历史地图是对客观历史进程更直观、更形象的反映。在中国古代史教学中,教师通过选择恰当的历史地图,引导学生正确识图、读图和绘图,使抽象的问题直观化、简单化,有助于对理论知识的理解和培养学生的空间概念。 相似文献
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许英姿 《中国现代教育装备》2008,(1):20-21
本文探讨了在《理论力学》课程教学过程中，如何继承传统教学手段中的合理成份，恰当地引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合起来的方法。 相似文献
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高三年级《中国古代史》试验本（以下简称新教材）第六章元明清部分中的元朝历史与１９９２－２００１年起用的《中国古代史》选修本（以下简称旧教材）第２２章“元朝的政治和经济”相比，不论在内容还是在章节结构上都发生了许多变化，大大增加了历史知识的科学性、严密性，更加系统地体现了历史发展的进程，更有利于学生对元朝历史的深入了解，有利于学生开展研究性学习。一、教材内容的变化１．调整章节结构，便于师生从宏观上把握历史发展的脉络（１）旧教材中第２２章用了四节内容专题讲述了元朝历史，而新教材则在第六章中前三节讲述… 相似文献
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中国古代史是历史学专业基础的必修课程之一。如何使中国古代史这门传统课程适应新时代的发展要求,在当代教育中继续保持其优势,是高校相关教师特别关注的问题。近几年来,围绕着素质教育的目标,我们对中国古代史学科的教学内容和课程教学等方面进行了若干改革,取得了一定的实效 相似文献
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高校历史专业基础课程的考核管理包括两个方面:对考核内容的管理和对考核方式的管理.以<中国古代史>课程为例,考核内容的确定主要有两个依据,一是本课程的教学目标,二是根据时代的需要而对课程主线与体系进行的新的探索与发现.具体考核方式包括平常考核与期末考试,要克服以往操作中的不足,在平常考核中要做到"四要"、"四不要",期末考试时要求遵循三个"做到",三个"避免". 相似文献
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一、选择题“水利是农业的命脉”,兴修水利不仅直接关系到农业生产的发展,而且可以扩大运输,发展商业,推动整个社会经济的繁荣。据此回答1-2题:1.下列水利工程以运输为最初目的的是 相似文献
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赵泽洪 《黔南民族师范学院学报》2010,30(5)
在经济社会的发展迫切需要高等教育为社会培养综合素质高、知识面广、具有良好人文素养的复合型人才的背景下,<中国古代史>这一类具有浓厚人文色彩和丰富人文内涵的课程,应该在完成专业科学教育,使之基本具有其专业社会功能的基础上,更好地体现人本主义精神,主动适应高等教育的发展趋势. 相似文献
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文章阐述了讨论性教学对于培养学生的"求真""求实"治学精神的积极作用.实践证明,该教学法有利于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,从而真正体现历史教育的科学功能和人文功能. 相似文献
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邹芙都 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2006,32(4):145-146
“中国古代史”在历史学专业中属专业基础课和主干课程，是我校重点建设课程之一。近年来，站在教学第一线讲授“中国古代史”的老师们，为配合教学改革，紧紧围绕培养目标，以优化教学内容，加强学术性和开启学生的思维、培养研究能力为重点，严肃认真，努力实践，对教学理念的转换，教学内容的改革以及教学方法的创新等作了大胆的探索，成效显。这组笔谈，分别从教学内容、教学方法、学生学习评价体系以及教材建设的改革等方面，进行了探索，集中展现了“中国古代史”的老师们对教学改革的理性思考，谈的虽然只是“中国古代史”，但一些基本原则，对其他课程的教改，也不无参考价值。[编按] 相似文献
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王兰珍 《甘肃广播电视大学学报》2009,19(4):72-74
进行教学设计是知识社会发展的必然要求,研究和运用教学设计的原理是推动教学工作科学化的有效途径,教学设计理论是课程教学设计的重要依据,更新观念是课程教学设计的前提条件,遵循教学过程的基本规律是教学设计的基本要求,求真务实是教学设计的基本方法论。 相似文献
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李世平 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2006,32(4):146-147
中国民族史是中国历史的重要组成部分，中国古代民族史亦是中国古代史的重要组成部分。在如今的中国古代史教学中，由于受各种教材的局限，教学过程中涉及到的民族问题总是意犹未尽，加之教材编纂过程中太过强调汉民族的中央政权，故涉及到民族史部分的内容总会让学生产生一些错误的认识与判断。在中国古代史教学改革的过程中，鉴于现在使用教材的具体情况，笔认为当注意如下问题。 相似文献
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王兰珍 《甘肃广播电视大学学报》2010,20(4):69-72
从简明中国古代史课程的学习者特征分析入手,对该课程学习目标、教学媒体、教学模式、教学策略、教学过程、实践教学、学习环境与学习资源、学习评价等进行了设计。 相似文献