城市化偏好与农村现代化

20世纪中国的现代化进程一再被各种天灾人祸所打断。新中国成立后百废待新，国民经济急需恢复重建，但首先面临资金短缺的严重问题。为解决这一问题，作为一种制度安排，农民成为中国现代化的集体被剥夺者。据有关学者测算，从1952-1990年，我国农业共为工业化提供净资金贡献为9530亿元。     

农村城市化与教育

进入2l世纪后,"三农"(农业、农村、农民)问题、农村城市化问题,已成为中国急需解决的问题之一.农村城市化是缩小城乡差别的过程,是衡量一个国家发展水平的重要标志.农村城市化代表农村的发展方向和广大农民的根本利益.     

农村教育现代化的再认识——评《农村教育现代化的理论与实践研究》

教育现代化已面临全面实现,然而对教育现代化的认识却还存在许多误区。《农村教育现代化的理论与实践研究》澄清了农村教育现代化的认识误区,用主体结构理论重新阐释了农村教育现代化。该书的突出特点包括:正本清源,视角新颖——用主体结构理论建构农村教育现代化理论体系;观点鲜明,实践基础好——指导四川两个农村县域教育现代化实践成效显著;易于阅读,操作性强——理论阐释、历史叙事与样例叙述有机统一,是近年来不多见的农村教育现代化研究重要佳作。     

宝安：农村城市化地区的教育现代化之路

宝安位于深圳西北部,地处珠江口东岸,是深圳现代产业基地和西部中心城区。总面积733平方公里,辖12个街道、182个社区,常住人口563万,户籍人口45万。1993年撤县建区。截止2009年8月,全区有中小学176所,幼儿园248所,在校生32.27万人,教师2.04万人。改革开放促进宝安的经济发展和社会繁荣,也带来学龄人口的快速增长。建区15年来,学龄人口平均每年增长1.73万人。这一现象不仅广东罕见,全国也为数不多。为促进教育与经济社会协调发展,2004年以来,宝安区贯彻落实《广东省教育现代化建设纲要》,举全社会之力全面推进教育现代化。目前已初步形成以"公平、优质、高效、和谐"为特征的推进教育现代化模式,为我省农村城市化地区探索了一条教育现代化之路。     

农村教育与农村社会现代化

农村教育必须以农为本.农村教育的伦理诉求应主要的体现在它的功能和价值取向上,从根本上改变农村社会全面落后的现实,促进农村社会现代化,是农村教育最根本的伦理诉求.农村教育改造的关键是教育观念的改造,必须彻底消除以城市为中心的价值取向,强化农村教育的为农性;必须彻底改变以升学为目的的应试教育现状,以全面提高学生的整体素质为最终目标;必须加快职业教育和成人教育的发展;必须彻底改变教育与农村社会相隔离的现状.     

城市化与现代化

城市化与现代化两者之间是互动关系，城市化是伴随着现代化的发展而兴起的，城市化对现代化起着巨大的促进作用，是现代化良性发展过程中的必经阶段，同时，现代化也最终决定着城市化的发展方向。     

农村教育的空间定位与城市化

由于教育体系的金字塔层级结构和城乡教育的中心-边缘格局,传播城市文明价值和知识的农村教育实质上已经成为农村人口城市化的重要通道。既定的城乡教育结构已经受到严重挑战,教育成为农村剩余劳动力向城镇或城市转移的新的拉力。农村教育的城市化发展是城市主导下的教育行政管理体制的要求。郊区城市化的学校配套建设、城乡一体化教育体系构建客观上加速更远乡郊地区学校教育的城市化发展。农村教育从来都不是简单地提供城市化通道,被动地接受城市化馈赠,而是一直以其特有的空间资源优势和内在文化力量积极地参与城市化的全部进程,努力追求可持续的新型城市化发展。     

东莞市普及高中教育的实践

东莞市地处广东省珠江三角洲东北部,北靠广州,南邻深圳,位于穗深港经济走廊的中间,是我国外向型经济比较发达的地区之一.党的十二届三中全会以来,东莞充分发挥地理和人文优势,大力发展外向型经济,同步进行社会主义精神文明建设,社会经济面貌发生了巨大而深刻的变化.人均国民生产总值1994年达10,628元,1995年达14,200元.随着经济与社会的发展及城乡教育综合改革的深化,东莞教育事业有了很大的发展.1981年全市普及了小学教育,1989年又普及了初中教育,实现了“普九”目标,并高标准地扫除了青壮年文盲.然而,教育的发展仍跟不上经济发展的步伐,尤其高中教育发展比较缓慢.据统计,1991年东莞初中升高中的入学率只有45.2%,与先进地区相比还有一定的差距.为此,市委、市政府于1992年5月作出决定:在“八五”期间切实做好普及高中教育工作,加快普及高中教育步伐,使东莞教育事业再上一个新台阶.     

浅论城市化与现代化

城市化是伴随着现代化的发展而兴起的，城市对现代化起着巨大的促进作用，是现代化良性发展过程中的必经阶段，同时，现代化也是最终决定着城市化的发展方向。城市化的本质是现代化。     

欠发达地区教育现代化初探——焦作区域教育现代化的实践与启示

教育现代化,是当今世界各国教育发展的共同趋势,是我国教育发展的根本方向。我国幅员辽阔,地区之间经济社会发展很不平衡。广大具有重要战略地位的经济欠发达地区,面对２１世纪知识经济新的挑战,究竟应该如何认识和实施教育现代化,是摆在我们面前的一个极为重要的新...     

推进农村教育城市化进程的实践和探索——深圳市龙岗区大力推进农村教育向城市教育转变

深圳市龙岗区属特区中的农村，全区下辖10个镇90多个行政村，又属农村中的城镇。目前，农村城市化进程正全面铺开。今年，龙岗区教育局认真贯彻落实第三次全国教育工作会议精神，按照“抓好规划、提高质量、培育龙头、创设特色、促进改革”的工作思路，全面推进素质教育，加大农村教育向城市教育转变的力度，使全区教育事业取得了显著的进步，实现了三个方面的历史性突破，并在教育管理的实践中创造了四个第一。     

坚持科学发展观推进教育现代化——区域推进教育现代化的实践与思考

教育现代化是经济社会发展到一定阶段的必然要求,是当代教育发展到一定程度的必然趋势。改革开放20多年来,诸暨作为经济相对发达地区,教育得到快速持续发展,在新世纪进入了“全面建设教育现代化”的历史时期。科学发展观对当前及今后一段时期我国经济社会发展具有普遍指导意义,以科学发展观指导教育现代化建设实践,无疑能推动教育现代化建设的全面、快速和可持续发展。一、科学发展观指导教育现代化建设的现实意义科学发展观是一种认识论和方法论,以科学发展观指导当前我们正在开展的教育现代化建设,具有十分重要的历史和现实意义。它一方面…     

经济腾飞的基石——教育——东莞市深化农村教育综合改革考察报告

东莞市地处珠江三角洲的腹部,位于广州深圳之间,毗邻香港,是我国实施沿海经济发展战略和外向型经济比较发达的地区之一。 随着经济与社会的发展,东莞市城市、农村与企业教育综合改革的不断演化,促进了教育事业的迅速发展。目前,全市有各级各类学校946所,在校生总数达     

论教育现代化与人的现代化的双重意义

论教育现代化与人的现代化的双重意义广州师范学院邓云洲我国教育理论界所展开的有关教育现代化的讨论,其观点和理论都有发人深省之处。但总的看来,许多学者往往采用描述性的办法,把教育现代化因素罗列起来说明教育现代化之必须,似乎过于囿于对教育现代化内容的诠释上...     

略论农村教育与社会主义现代化

“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”,这两个“必须”是社会主义教育规律和社会主义建设规律的反映,也是发展和改革农村教育,使我国农村教育转到着重为农村经济和社会发展服务轨道上来的根本指导思想。