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姚明 《中国现代教育装备》2006,(11):109-110
当前,国际互联网作为新的传播媒体已经日益溶入到我们的日常生活中来,也给我们的终身教育带来了新的机遇和挑战。因此,必须提出可行对策,做好互联网时代的终身教育。 相似文献
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网络时代终身教育探微 总被引:1,自引:0,他引:1
终身教育这一概念首先在西方教育发达国家提出,到了20世纪60年代初成为一种国际社会普遍接受的教育思想,1972年联合国教科文组织的著名教育报告《学会生存》认为“终身教育是学习化社会的基石”。进入21世纪以来,越来越多的国家把培育终身教育体系作为国家教育改革与发展的重点,而作为教育大国的中国也不例外。党的“十六大”根据我国社会发展的需要。适时提出建立全民学习、终身学习的学习型社会,以促进人的全面发展。 相似文献
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E—Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。这种学习方式是终身教育的最佳选择。 相似文献
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全面认识网络时代远程教育在终身教育体系中的定位和作用,是正确推动和发展现代远程教育的重要前提;远程教育正引领教育世界的全面变革,其目标直指为所有人终生提供多层次高质量的学习机会。 相似文献
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在社会批判理论、无政府主义理论和马克思社会主义理论影响下,美国教育理论家伊里奇于20世纪70年代初提出"非学校化社会"主张,认为学校教育是导致美国贫困加剧和社会不平等的主要原因,学习就是促进人的自由、平等和人际关系,校外学习更有价值,学校教育不等于教育的全部,学习网络是理想的教育形式。他的观点与现代终身教育理念吻合,对构建终身教育体系和学习型社会极具借鉴意义。 相似文献
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知识生态学与终身教育探微 总被引:3,自引:0,他引:3
1991年,乔治·珀尔(GeorgePor)初创了知识生态学这个术语,并开发了一系列方法。知识生态学的概念来源于对自然生态系统的理解,通过对自然生态系统的借用,提供了一个认识复杂的知识运动过程的新视角,它有助于深入分析以人的意志和语言为基础的社会部门中的各种作用和 相似文献
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发展远程教育构建终身教育体系 总被引:1,自引:0,他引:1
高自双 《河南广播电视大学学报》2003,16(2):3-5
全面建设小康社会,就要把沉重的人口负担变成巨大的人力资源。远程教育是现代教育形式,有着很多优势。发展远程教育是构建终身教育体系、形成学习型社会的第一选择。 相似文献
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终身教育思想与加快终身教育发展研究 总被引:2,自引:2,他引:2
党的十六大报告在论述我国未来“全面发展”的奋斗目标时强调:一定要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。说明了终身教育是为社会持续发展提供知识支持。本文拟从终身教育思想的发展历程及其特性上展开讨论,深刻阐明了发展终身教育的现实性,提出发展我国终身教育的对策,以便对加快发展我国的终身教育,促进学习化社会的形成有所裨益。 相似文献
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教师教育科研能力是科研型教师必备的能力之一。网络技术的发展为教师的教育科研提供了新的方式和新的形式。本文分析了传统的教师教育科研、网络教育科研的特点和基本形式。提出了网络时代教师教育科研是多种科研形式并存的,网络教育科研是目前教育科研的一种新的形式。 相似文献
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对学校网络环境下的德育教育的意义、方式方法从理论和实践两方面进行了探究.提出了加强网络德育工作的许多积极的意见和建议。 相似文献
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《邢台职业技术学院学报》2016,(3):53-57
随着互联网的发展,网络思政教育兴起,思政教育开始与网络密切相连。互联网的发展给思政教育既带来了机遇也带来了挑战。要想在各种思潮中把握思政工作的方向,前提是必须明了网络发展的轨迹与我国当前面临的网络思政教育状况,才能在现有的技术下深入推动网络思政教育工作。 相似文献
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陈丽荣 《遵义师范学院学报》2012,14(2):92-94
“90后”大学生有着较为鲜明的个性特点,是名符其实的“网络一代”。大学新生教育应紧密结合“90后”大学生思想实际,充分利用网络平台,创新教育形式,丰富教育内容,增强教育的实效性。 相似文献
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谭冬木 《中国教育技术装备》2004,(11):19-21
结合网络课“日食”的教学,对如何进行初中《科学》课的课堂教学作了分析,提出初中《科学》运用网络环境进行课堂教学的模式,讨论实施网络环境下进行课堂教学的优势与策略。 相似文献
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论大学生网络安全的素质教育 总被引:2,自引:0,他引:2
当前大学生网络违法犯罪日趋增多,而有关大学生网络安全方面的素质教育绝大部分高校还没有纳入教学大纲的范围。本文针对大学生网络违法犯罪的原因和特点,结合目前高校网络安全素质教育的现状,提出了有关网络安全的素质教育方案。 相似文献
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“构建服务全民终身学习的教育体系”,是当前的重大政策,有其特定的逻辑内涵。从历史逻辑看,它根源于教育锚定中国社会治理和发展的历史实践;具体而言,在古代中国的“教育—考试—人才培养与选拔—社会治理与发展”逻辑链条中,教育是其历史起点和逻辑起点,在近些年的“科教兴国—教育强国”逻辑进程中,教育是贯穿其中的核心因素。从价值逻辑看,其政策要义在于服务全民终身学习,具体旨在以人民为中心、以全民为目标、以终身学习为要务。从实践逻辑看,其政策支点在于全面建设教育体系,政策重点是强化“教育供给—教育需求”的衔接度、增强教育体系的内在自洽度、优化教育体系的外在契合度。 相似文献