卢梭的自然主义教育思想

让·雅克·卢梭是18世纪法国伟大的政治家、文学家、哲学家、自然主义教育思想的创始者以及现代发展心理学的先驱。《爱弥儿》是他的主要著作,代表了卢梭的自然主义教育思想。其自然主义教育思想的主要内容是:自然教育、自由教育以及教育要遵循儿童的年龄特征。     

卢梭自然主义教育思想在学前教育活动中的运用

教师正确运用卢梭自然主义教育思想开展学前教育活动,促进学前教育健康发展。卢梭自然主义教育思想的核心是"回归自然",体现了"育人为本"的科学儿童观;卢梭的自然主义教育思想充满着热爱儿童的感情,体现了素质教育观;卢梭的自然主义教育思想把追求自由、崇尚自然作为始终如一的目标,体现了现代教师观。     

论卢梭的自然主义美育思想

卢梭是十八世纪法国著名的启蒙思想家和自然主义教育家,在卢梭的自然主义的教育思想中渗透着他的自然主义美育主张.本文拟从卢梭对科学和艺术的态度、美育发展人的感性和培养人的情感以及进行审美教育的途径三个方面论述卢梭的自然主义美育思想.研究这一思想,不仅有助于我们深化对卢梭自然主义教育理论的理解,而且对于指导我国中小学的美育实践具有重要的现实意义.     

论卢梭的自然主义美育思想

卢梭是十八世纪法国著名的启蒙思想家和自然主义教育家,在卢梭的自然主义的教育思想中渗透着他的自然主义美育主张。本文拟从卢梭对科学和艺术的态度、美育发展人的感性和培养人的情感以及进行审美教育的途径三个方面论述卢梭的自然主义美育思想。研究这一思想,不仅有助予我们深化对卢梭自然主义教育理论的理解,而且对于指导我国中小学的美育实践具有重要的现实意义。     

卢梭的自然主义教育思想及启示

卢梭是西方教育发展史上自然教育理论的代表，他的关于自然、自然人及自然教育的论述，阐明了一个深刻的道理：儿童的身心发展有其自然规律，教育应当顺应儿童的天性，遵循和尊重这些规律而不能与其对抗。他的一些观点和主张对于我们当前的教育改革实践有重要的现实意义。     

卢梭自然主义教育思想局限性的初探

卢梭的教育理论在18世纪是富于革命性的，他无情地揭露封建教育的腐配丑恶，痛中时弊。他那锐利的笔锋更使得他的著作显示出绝大的煽动力。尊重儿童的天性，否认公民教育，认为儿童出生就秉赋着天性构成其教育理论的特色。笔者试图通过对卢梭自然教育思想的局限性进行初步探索,从中得到反思与借鉴。     

卢梭自然主义教育思想对现代教育的启示

卢梭的自然主义教育思想对现代教育有着巨大的现实意义和启示,对自然主义教育思想的研究将会有助于现代教育挣脱应试教育的桎梏,摆脱教育日益困顿的局面。     

论卢梭自然主义教育思想的现代启示

卢梭自然主义教育思想在人类教育史上占有重要的地位。自然主义教育以培养"自然人"为教育目的,以传授有用的知识为教育原则,以顺应学生的天性为教育方法。卢梭自然主义教育思想为当前中国教育事业的发展提供了重要的借鉴和启示:教育要以开发学生的天性禀赋为目的,要以满足学生成长成才的需要为使命,要以培育学生的个性优势为宗旨。     

浅谈卢梭自然主义教育思想的人本化路径

18世纪法国著名的思想家、教育家卢梭为代表的主观自然主义教育思想,他主张教育遵循的主要依据是个人的身心发展顺序和自然的本能,对"人性"的尊重是卢梭自然主义教育思想中的核心部分,他赋予了自然主义教育人本化的定义。     

卢梭自然主义教育思想内涵及其对情感教育的启示

分析了卢梭自然主义教育思想,探讨了其对实施情感教育的重要启示——重视情感教育的思想和理论建设;净化"小范围环境";教育过程智情兼备;尊重感情的自然流露,反对压制;强调人性,关注人文情怀;注重情感教育的阶段性、和谐性及发展性;探索情感教育的科学方法等。     

寻找卢梭自然主义教育思想背后的“思想”

卢梭的自然主义教育思想是在自然与文明的对立，理性与非理性的矛盾基础上发展起来的。因而，它是一种解放和启发的思想，而不具有实践性的意义。本文试图从这个层面出发，展开对其渊源和背景的探索。     

卢梭与维柯主观自然主义教育思想之契合与对峙

依据划分主客观自然主义教育家阵营的标准,卢梭和维柯的教育思想当属主观之列,体现在：自然主义教育之根——尊崇儿童禀赋;自然主义教育之律——拓展诗性能力;自然主义教育之力——契合感觉理智;自然主义教育之径——融合认识创造;自然主义教育之果——实现解放诉求。但二者在自然主义教育理论上存在善良与自私的人性假设、割裂与和谐的身心关系以及助长与遏制性别歧视的对峙,在自然主义教育目标上存在消极与积极的对峙以及在自然主义教育课程上存在片面与全面的对峙。系统比较二者主观自然主义教育思想的契合与对峙,有利于把握主观自然主义教育概念之复杂性。     

论卢梭自然主义教育的思想基础及现实意义

卢梭的自然主义教育思想有着深刻的思想基础:在宗教哲学方面,他提倡"性善论"和"自然神论";在人性哲学方面,他认为人的本性是善良的,因为人人都具有作为"天赋感情"的"良心",其知识论原则基于"良心",由感觉作为连接外物和"我"的枢纽;在政治学方面,卢梭提出自然与文明的对立,以及公民与自然人的对立。卢梭的自然主义教育思想主要有两方面的内涵:一是教育要适应人的天性;二是教育的目标在于培养自然人。可为当今教育特别是儿童教育提供借鉴。     

卢梭自然主义道德教育思想简论

卢梭是18世纪法国伟大的启蒙思想家,他批判了当时不合理的道德教育观念和方法,提出了自然主义道德教育的主张,认为在道德教育中要摆脱道德规训的束缚,高扬人性,崇尚自然,这对今天我们学校德育工作的开展仍具有重要指导意义。     

卢梭自然主义教育思想及对当前学生教育的启示

卢梭的自然主义教育时反思当前学生管理工作具有重要启发意义,它以培养自然人为终极追求,在教育内容方面主张学以致用,教育原则上主张顺应自然,教育方法上注重行以求知.这启发我们需要关注学生的自然人性培养,教育过程应奉行循序渐进的原则,尽量减少人为强制性因素的负面影响,选用能够引导学生行知合一的教育方法.     

裴斯泰洛齐与卢梭自然主义教育思想之比较

卢梭和裴斯泰洛齐是西方教育发展史上极具代表性的自然主义教育家。通过比较发现,两者在自然主义教育的内涵、培养目标、教育内容和师生关系上存在不同,但也存在一定的联系：裴斯泰洛齐自然主义教育思想是对卢梭自然教育思想的继承和发展;在适应自然的教育原则指导下,两者都十分重视教育在儿童发展过程中的作用,并提出相似的教育原则及方法。比较两者自然主义教育思想的异同,对提高教育研究水平及促进儿童健康成长、和谐发展具有良好的借鉴意义。     

卢梭自然主义教育与我国幼儿教育的“人为干预”问题

卢梭在其著作《爱弥尔》中提出了自然主义教育思想。他主张一切教育归于自然,教育必须适应儿童自然发展,反对压制、摧残儿童的天性。文章针对我国幼儿教育过程中现存的功利性、控制性以及封闭性等"人为干预"问题,以卢梭自然主义教育中的自然后果法、儿童本位观以及消极教育为理论依据,提出了根据幼儿的身心发展水平进行教育;教育教学过程中尊重幼儿,以幼儿为主体,解放幼儿手眼口大脑以及时间空间;拓宽幼儿活动的场地与领域等对策。     

论夸美纽斯与卢梭的"自然主义教育思想"的异同

夸美纽斯和卢梭都曾站在各自特定的历史背景下阐述过自然主义教育思想,强调教育要适合儿童的天性.两人所生活的时代背景不同,因此在对待自然主义教育思想上就有所不同.分析比较这种不同,给我国当前教育以重要的启示.     

卢梭的教育思想及其启示

法国启蒙运动时期，名启蒙学卢梭在其作《爱弥尔》中提出了自然主义教育思想。他主张教育必须适应儿童自然，反对压抑、摧残儿童的天性，号召教育要“归于自然”，教育的目标是培养自然人。尽管这一教育理论有一定的局限性，但它对后世产生了深远的影响，对我国当今的素质教育也有一定的借鉴     

卢梭自然主义教育思想对小学生习作教学的启示

在小学语文教学中,习作教学是核心内容。习作教学不仅包括对学生写作技能的训练,而且是对他们思维、智力的培养和发展。遗憾的是习作却成为老师和学生共同的难题。基于这样的现实,本文从卢梭自然主义教育思想出发,强调教育要顺应自然,教育的最终目的是培养"自然人",教育要结合儿童的年龄阶段特征。本文从以上三个方面分析卢梭自然主义教育思想对当今小学生习作教学的意义,为小学语文教师在今后的习作教学提供有益的方法和启示。