久“拖”成疾不可取

2008年伊始,山东省教育厅印发了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》,要求各级各学校把贯彻执行《规范》作为当前和今后一个时期全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的大事抓紧抓好,并把2008年确定为《规范》的落实年。     

“邯郸学步”不可取

“邯郸学步”不可取○白春平谈起教学经验交流,许多人都希望得到有教学特长的教师的真“经”法“宝”,自己拿来一试就灵验。也有的教师不解：同样的教材,学生同样地学,也用了同样的教法,为什么教出的成绩就是不如人家？这不由使我们想起“邯郸学步”那则笑话。赵人走...     

“偏食”不可取

通常,人们把只吃某几种食物的不良习惯称为“偏食”。最近,我惊讶地发现,这种“偏食”现象已蔓延到职教这块领域了。你若不信的话,请看:专业课上学生严肃认真,神情专注,如获佳肴,食之犹恐不饱;可文化课上则松懈散漫,态度漠然,甚至如自由市场,各干各的“营生”。有的学生如是说:我们花钱来职业学校就是要“吞”技术“咽”本领的,哪有时间“品尝”那些“小菜”(指文化课)呢。而一些教师的高论则是:职教中的文化课不过是宴席上的可口可乐而已,可有可无! 也许有人要问:既然我们是职业学校,学生的目的也无非是要学得一技之长,那学生“偏食”又有什么不好呢?这话初听起来似有一定道理,但“偏食”带来的后果却是不良的。其一:专业不“精”。以财会班     

“无为而治”不可取

黄兆龙先生写的《现代学校应“无为而治”》（《中小学管理》１９９９年第１期,以下简称“黄文”）,认为“现代学校非常需要研究和运用‘无为而治’思想的核心,按规律办学管校”;认为在学校管理实践中不断对“无”进行探索与开发是现代学校管理理论工作者和实践工作者...     

“顺其自然”不可取

今日，孩子自己在家。早晨上班时他答应做完作业后再玩。10：00我打电话给他，他正在上网。12：00我下班回家，他还趴在电脑前面。翻看作业，竟然只写了几行。     

“众星拱月”不可取

我的儿子莎莎是全家的中心人物。他在奶奶家是长孙,在姥姥家是长外孙。全家老少对他犹如“众星拱月”,他是受头等优待的人。莎莎成了“小霸王”。就说大年三十在姥姥家吃饭那一回吧,丰盛的菜肴刚上桌,莎莎就马上爬在桌上用手抓菜大吃大嚼起来。我告诉他要懂礼貌,等大家—块儿吃,话没说完,姥姥就进来了。她说:“别管孩子,让他吃。爱吃什么就吃什么。他是我们家的小宝     

“应赛教育”不可取

在最近举办的一次艺术大赛的赛场上,有一位评委自豪地说：现在的学生,一入学,就树立起了一个目标,参加大赛,还要拿名次!     

“暗探”管班不可取

一次听班主任介绍经验，有位班主任眉飞色舞地介绍其如何安插一个不露“身份”的学生为自己提供“情报”，用这种方法来加强班务管理。愚以为，这种办法是不可取的。     

“结果至上”不可取

结果管理以目标为指向、以结果为驱动,不对工作的过程作过多的干涉,有利于调动工作人员的积极性和创造性,有利于明确权利责任,有利于推进自主管理,因而受到广泛的欢迎。然而,由于学校工作的特殊性质,由于配套制度建设的相对滞后,结果管理在学校管理实践     

“学习专业户”不可取

<正> 据了解,一些企业经常听到职工抱怨长期得不到学习提高的机会,可另一方面有的企业却出现一批“学习专业户”。文化培训班有他,政治培训班有他,技术培训班还有他。对此,不少职工颇有意见。一批需要学或想学习者上不了学,而不需要学或不想学习者竟一次次地被送去参加各种学习或培训,企业有限的职工教育经费,大多花在少数“学习专业户”身上,学习效益却甚微。出现这种现象,原因何在?     

“破坏性批评”不可取

一天晚上10点多钟，住在我楼下的小刘怒吼着，我下去一看，原来他的8岁多的儿子数学考试只得了40多分。小刘一边拍着桌子，一边大声斥责：“你这个无用的东西，真是一头蠢猪，不如当初没有你这个儿子!”孩子躲在墙角低着头，吓得浑身发抖，我好不容易才劝阻住。     

“应赛教育”不可取

在最近举办的一次艺术大赛的赛场,有一位评委自豪地说:现在的学生,一入学,就树立起了一个目标,参加大赛,还要拿名次!这是真话,却也真使人不寒而栗。这说明,应试教育如今又有了一个孪生姐妹——应赛教育。     

“装穷”教子不可取

“再富不能富孩子”,这已经成为人们的共识。但在当前人们的生活水平不断地提高的情况下,优越的家庭环境让全家人对独生子女百依百顺,有求必应,不少孩子还沾染了讲究吃穿、互相攀富的习气。但在现实生活中我们也看到,有些孩子的家长反其道而行之,他们为了不至于使孩子“冒富”,便煞费苦心地装起穷来。他们在生活上省吃俭用,并减少在孩子身上的支出,     

“泛娱乐化”不可取

从化与艺术的角度看，传媒“泛娱乐化”现象的升温和膨胀，折射出的是化原创性的缺失，凸显出的是艺术创造力的匮乏，表现出的是审美感悟力的滞后。因此，尽管不少节目名称起得十分时髦花哨，颇为洋派欧化，但其形式大多雷同，内容都是低俗低智或乱搞恶搞，有时几近于用恶作剧来取悦受众，这样可能会使受众开心一时，收视率飙升一段，然而造成的逻辑对应就是使当代传媒娱乐化整体性地滑坡低靡和主体性的骨质疏松。而化是一个民族的精神支撑，特别是先进化，更是一个民族发展的精神内驱力。     

“另类教育”不可取

据《南京晨报》日前报道,天津的8岁女孩刘真然从上小学到二年级从未参加过考试。这是她的另类老爸给她的“特权”:一到考试,就放假回家玩耍。刘书宏坚决不让女儿参加任何考试,以表示对中国应试教育的抗议。如此“另类教育”,笔者认为不可取。首先,考试是学校教育的一个重要组成部分,是检测学生学习效果的有效形式。家长不让学生参加考试,就难以比较准确地检测出学生对知识的掌握程度,也就难以有针对性地开展好下一步的教育教学工作。这几年,在素质教育的大背景下,很多中小学取消了期中考试等一系列考试,更不再进行考试排名,但一个不争的事实…     

教育“锦标主义”不可取

该不该重奖高考"状元",历来争论不休。最近,福建省高考理科"状元"获得68万元奖励的消息,更是引起社会各界的关注。不可否认,重奖"状元"出发点是好的,如奖励方所说:"营造重视教育的氛围,鼓励学生争做学习的佼佼者"。     

“结果至上”不可取

结果管理以目标为指向、以结果为驱动,不对工作的过程作过多的干涉,有利于调动工作人员的积极性和创造性,有利于明确权利责任,有利于推进自主管理,因而受到广泛的欢迎。然而,由于学校工作的特殊性质,由于配套制度建设的相对滞后,结果管理在学校管理实践中出现了一些“水土不服”的现象。     

“封闭式管理”不可取

“封闭式管理”是近年来争议颇多的管理模式。我刊曾在2001年第7-8期和2002年第2期刊出了争鸣文章。需要说明的是,从文章的倾向性来看,前两次刊出的大多是赞成的文章,而这次刊出的均是反对的文章。同我刊《探索与争鸣》栏目的已往编辑原则一样,这种倾向性的变化,并非我刊的特意取舍,也不一定是现实中两种观点呼声强弱的反映。