儿童精神观照下识字教学的思考与实践

识字教学应从儿童这个"原点"出发,基于儿童精神的本原视角,力求实现识字教学的核心价值——儿童发展。作者基于一线教学思考与实践,对践行儿童精神,提高识字效率提出自己的看法,总结具体的做法。     

如何激发儿童的识字兴趣

如何从儿童的年龄特点和学习心理出发,激发他们识字兴趣,从而提高识字效率呢?作者结合教学经验做一简单论述.     

幼儿园中班儿童识字的实验研究

为加速实现四个现代化培养人才,研究早期教育问题,也就成为当前教育心理学的紧迫课题。自高考制度改革以来,不断发现超常儿童,其中有四岁儿童能识字三千,能读报纸。但广大的儿童到什么年龄才普遍具有识字的能力?幼儿园中班儿童能否识字?识字后能否巩固?儿童识字的保持与遗忘以及复习巩固的时间合理安排有何特点?研究这些问题,对儿童早期识字教育都具有理论性和现实性的意义。为此,我们作了试探性的实验研究。     

小学语文识字教学探讨

识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,作者对低年级识字教学进行了探索。     

试论农村地区家长对儿童识字阅读教育的认识——以湖南省沅陵县七甲坪镇的调查报告为例

为了让孩子通过阅读感知这个丰富多彩的世界,很多家长对其子女进行了早期识字教育。根据国内外的相关研究,儿童早期的识字阅读教育在儿童读写能力发展过程中占有重要地位。但是,当前的研究更多以经济收入较高的城镇儿童作为研究对象。而很少针对农村地区儿童进行研究,作者在多年的教学实践中发现,农村地区学生的识字能力有很大差异。作者对湖南省沅陵县七甲坪镇六所学校进行调查,分析调查数据后发现,这些差异反映了父母的受教育程度及其经济收入的差异和父母的不同认识。     

优化识字策略 提高识字效率——浅探提高小学识字教学效率的策略

识字教学是低年级教学的首要任务,如何提高识字教学效率也就成了当前低年级课堂教学改革的重要任务与最终目标。《义务教育语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。结合多年的教学经验和众多的课例,阐述了提高小学识字教学效率的一些策略:采用多种形式,激发学生识字兴趣,培养识字习惯;转变学习方式,让学生感受到识字乐趣,培养识字能力;识字教学与儿童生活联姻,让学生在日常生活中主动识字,增加识字量。     

教给识字方法培养学生独立识字的能力

汉字的笔画繁多,难认难写又难记。儿童一迈进学校的大门,就要过识字关。传统的教学方法是老师单一的教,儿童反复机械的抄写,师生的精力主要耗费在识字上。即使这样,识字的效果也不理想,于是识字就成为学好语文的拦路虎。“小学生语文能力整体发展实验”对识字教学进行了改革,它     

发展语言综合识字的设想（上）

发展语言综合识字的设想（上）北京王贺玲怎样使儿童尽快而有效地掌握汉字，及早读写，是小学语文教学改革的重要课题。经过近４０年的摸索、实验、改革，目前活跃在小学语文界的主要有三大识字教学体系：集中识字、分散识字和“注·提”识字。它们分别以集中识字─—大量...     

以培养自学能力为核心组织教学

一、提高识字效率，培养识字能力为了提高识字教学效率，我们在分散识字、集中识字、注音识字实验的基础上，总结出一套快速识字方法──韵语识字。使初入学的儿童在一年内轻松愉快地识2500多个常用汉字，其效率是普通教法的5倍多。1、改革识字教材，使学生乐于自学。我们根据现代教育理论和先进的识字教学经验，自编了一套识字教材，称之为“韵语识字”。它是把小学语文大纲中所规定的2500个常用汉字先组成最常用的词，再用这些词围绕一定的中心意思和故事情节，编成句式整齐、短小精悍、通俗有趣。合辙押的、贴切儿童生活实际、含大密度生…     

李秉德论识字教学

作者从回顾李秉德先生生前教导入手，分析了自己对李秉德先生识字教学思想的理解：坚持小学低年级要以识字为教学重点；主张充分利用儿童已经发展的口头语言，提速识字；重视识字与阅读的联系，但要避免片面理解，有时识字可以暂离阅读；要利用汉字规律识字。     

识字,从儿童出发

正我们的教育教学要基于儿童立场,关注儿童需求,回归到儿童的生活世界中去。基于这样的理念,笔者积极审视并改革了自己在一年级的识字教学,现谈谈自己的心得。一、立足生活情境识字,唤醒儿童苏教版小学语文第一册《识字2》以"小学生每天早上的生活情境"为中心内容,用词语组成词串,并配有生动的插图。课文中的词语对于孩子来说都是再熟悉不过的了,如果教学时只是简单地进行图文对照识字,理解词语,认识事物,     

小学生识字教学初探

识字是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节,也是儿童进行阅读和写作的基础,而且识字有利于开发儿童的智力潜能。因此,在小学低年级阶段就应努力培养学生的识字兴趣,教授其识字方法,提高其识字效率,让学生喜欢识字、主动识字。     

论新课程背景下的识字教学改革

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“识字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”我认为,根据《语文课程标准（实验稿）》中提出的有关识字教学的新理念改革小学识字作文教学,必须把握以下两个方面：     

运用信息技术,让师生共享识字的快乐时光

识字是学习的基础,而小学语文的低段教学更能培养学生的识字能力。在信息技术广泛运用的今天,如何利用它来提高识字教学的有效性,成为大家探索的焦点之一。抓住低年级儿童的特点,文章作者从＂创设情境、互动生成、调动思维及游戏激趣＂四方面展开大胆尝试,注重加强学生识字的主动性,提高学生识字的记忆力、理解力及情趣性,让师生共享识字的快乐时光。     

“种子观”和“学文化”——刍议儿童识字研究活动

"发现儿童,保卫童年"是一个世界性、跨世纪的课题,为改变当前小学生识字学习负重前行的现状,"全语境"儿童汉字学习实验者依托叶圣陶的"儿童种子观"教育思想,在活动中发现、支持和保护儿童的识字学习。本文主要阐述教师童化自己教识字,学生主动分享学识字,家长积极互动助识字,使识字课堂活动自由和开放。     

新课程标准理念下的小学识字方法及教学策略

新课程标准对识字教学的要求是要重视引入儿童语言、儿童经验、儿童生活,创设情境进行识字。文章根据这一理念,筛选了情境识字、生活识字、联想识字、游戏识字、字理识字五种识字方法,理论阐述与案例分析结合,对五种识字方法的含义、特征及操作策略逐一做了介绍。     

新课改下的识字教学

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。“识字教学与人的发展关系之重大．由此可见一斑。《语文课程标准》着眼于识字改革。对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，并在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法．力求识用结合．运用多种形象直观的手段．创设丰富多彩的教学情境。在这一理念下，我们应该做好以下几个方面：     

识字教学应注重联系性

<正>识字是阅读的基础,识字教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用。识字教学不仅仅是单纯地教学生认字,更需要我们在教学过程中引导学生掌握汉字的音、形、义之间的内在联系,即所谓的联系性识字。联系性识字在儿童已有经验的基础上,帮助儿童建立汉字音、形、义的多维联系,从而培养儿童主动识字的兴趣,提高儿童识字的效率,增强儿童热爱汉字的情感。那么,在日常教学中,教师应如何展开联系性识字教学呢?1.建立识字与儿童认知的联系。     

因材施教 巧妙识字

识字是口头交际的向导,是儿童掌握书面语言学习的基础。因此识字是低龄儿童语文学习的主要内容,识字的多少、识字的能力决定着儿童能否顺利进行高年级的各科学习。那么,如何对学生进行有效的识字教学呢?课标对识字的要求是:要在语言环境中教识字,把字的音形意结合起来……把识字和认识事物结合起来……把识字和写字结合起来。这一论述不但阐明了识字     

智障儿童的有效识字教学策略探究

分析智障儿童识字教学的现状,从识字教学游戏化、识字教学情境化、识字教学生活化、识字教学拓展化等方面,对智障儿童的有效识字教学策略进行研究,以提升智障儿童心智,使其回归主流社会生活。