以活动区为特色的儿童主体发展课程研究

本期本栏目所刊发的前3篇文章是编辑部于今年6月在广州所组的一组稿件,它有代表性地反映了广州市目前幼儿园教育教学改革的前沿状况。     

幼儿园活动区课程的构建

活动区课程是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的教育形式。构建活动区课程的重点是创设适宜的条件、丰富活动区材料、科学规划区域。     

以活动区为特色的儿童主体发展课程

一、教育理念 儿童主体发展课程基于“儿童为本”的理念,教学中以促进儿童发展为核心,强调孩子主动学习,重视儿童的学习兴趣和动机,提倡“教”与“学”的互动,儿童和成人的共进共长。 教育活动中,教师尊重儿童好奇、好动、主动探索的天性,教师与幼儿处于同一视线,理解他们的思想,相信他们有自己的方法和解决问题的能力,允许他们用自己的方式“看”世界,肯定他们的认知结果,承认他们的勇气与智慧不亚于我们成人,我们要做的就是创造一切机会,满足幼儿内心的真正需要。 二、树立全新的环境观     

教师教育国家精品资源共享课程建设探索--以儿童发展课程为例

儿童发展课程是学前教育专业的主干课程,在教师教育国家级精品资源共享课程建设中,可从课程目标、课程内容、课堂教学方法、考核评价方式、实践教学及课程资源等六个方面探索儿童发展课程建设。     

活动区活动讲评的“四个话题”

活动区活动讲评是教师帮助幼儿梳理思路、提升经验的过程，是幼儿之间相互启迪、分享经验的过程。但活动区活动中，幼儿比较分散，教师的观察难免有疏漏，给活动区讲评带来缺憾。为此，我根据幼儿发展水平和认知经验设置相关话题，引导幼儿围绕话题进行讲评，收到了积极的效果。     

以学生为主体 让学生主动发展

语文学习,无论是语言积累还是情感熏陶,都应让学生成为课堂的主人。教师要还给学生自主学习、咀嚼思考的时间;还给学生独立思考、     

基于幼儿发展的幼儿园运动性活动区的实施策略

作为幼儿园体育活动中的一种新型模式,运动性活动区不仅能起到强身健体的作用,而且能让幼儿感受到运动的乐趣,促进身心全面健康成长。如何有效开展运动性活动区成为教师亟待解决的一个课题,本文基于幼儿发展的视角论述了幼儿园运动性活动区的实施策略,以供参考。     

浅谈活动区中儿童语言的发展

语言不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行感情沟通和信息交流的工具。学前期儿童通过语言日常交往，通过语言学习知识、获得经验，学前期儿童语言发展是非常重要的。儿童语言发展的关键是有一个良好的语言环境，即：孩子们有一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能达到积极应答的环境。多少年来，我们根据《幼儿园工作规程》指出的“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”的要求及《幼儿园教育指导纲要》的“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交往的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”的语言目标，我们把儿童活动区看作是儿童教育环境和教育活动不可缺少的部分。尤其语言活动区活动，我们的语言活动区分为阅读、讲演、编制三个角：大大促进了儿童语言的发展。     

幼儿园实习场的开发与实践——以"树房子活动区"为例

幼儿有参与户外自然游戏的需要.幼儿园应结合已有的课程资源,从幼儿的游戏经验和生活经验出发,充分挖掘园内的资源创设实习场,在此过程中,邀请幼儿参与规划设计,重视幼儿的兴趣,通过多种方式扩充内容、优化实习场环境.文章以"树房子活动区"实习场为例,阐述了幼儿在其中游戏并获得关键经验的过程.     

作为课程决策主体的中小学教师专业发展

当前我国中小学课程改革的一个重要趋势是教师参与课程决策,这一方面显著地提升了教师的专业地位,另一方面也对教师的专业发展提出了新的要求.作为课程决策主体,教师须具备课程意识、课程理念、课程决策能力及课程研究能力.养成这些专业素质的途径主要有校外培训、校本培训、课程研究、反思性课程决策实践和文化浸润.     

基于儿童视角的幼儿园课程开发

课程是促进幼儿学习与发展的载体,它不是静态的用来呈现知识的“课”,而是一个动态的不断实现意义的“程”。课程既要源于幼儿生活,又要归于幼儿的发展。在课程开发与实施中,幼儿园不仅要关注幼儿的生活经验,更要关注幼儿知识经验获得的过程,为幼儿提供主动参与活动的情境和机会,让他们在探究和学习的过程中体验主动学习、合作学习和创造学习的乐趣,养成终身学习和发展所必需的宝贵品质。     

基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究

游戏不仅是幼儿启蒙教育中的基本活动,还是推动幼儿持续健康发展的重要内容。立足于游戏形式的教育模式为幼儿的发展提供了切实可行的新思路。然而,幼儿成长发展阶段的环境、学习、经验等各种问题,也在潜移默化地影响着幼儿园课程游戏化的实行。本文基于儿童成长发展的大环境,对幼儿课程进行不断反思,教师在教学过程中利用所学的知识,将宽松自由、独立自主、锐意创新的教学理念融入各种主题游戏课程中,营造良好愉快的教育氛围,提升幼儿的学习满足感和生活质量,为幼儿以后的学习生涯和人生历程夯实基础。     

谈西方以幼儿发展为本的学前教育课程的发展

以幼儿发展为本的学前教育课程应以幼儿人格和谐发展为追求目标,以幼儿发展为本这种教育思想是建构学前教育课程体系的观念导向。在本文中,把以幼儿发展为本的学前教育课程定位于动态发展的时代背景中来考察,对西方以幼儿发展为本的学前教育课程的缘起与发展进行了梳理。     

儿童文化与幼儿团课程

儿童化与幼儿园课程有没有内在的关联?幼儿园课程应以什么为价值取向，是成人的化还是儿童的化?福利特纳曾指出，教师不仅要理解学生的“自我世界”，而且还要设置与这一自我世界相符合的课程。引导学生不断扩大理解视界和自我世界，在增长知识的同时，也获得多方面的发展。这一“自我世界”就是儿童自己的世界，是儿童的化世界，它是幼儿园课程开发的起点、标准和过滤器。幼儿园课程的任务就在于培育、提升这一“自我世界”。从而扩大儿童的“理解视界”，达到对人类经验的理解，并在此过程中获得发展。     

《幼儿舞蹈》课程教学模式的探索和实践——以普洱学院为例

在学前教育火热发展的背景下,以普洱学院初等教育系学前教育专业的《幼儿舞蹈》课程为突破口,从师生角色转换,教学内容优化,教学方法创新,评价模式多元四个方面提出课程教学模式的创新性实践探索。期望通过课程建设的改革找寻学前教育专业发展的新动向。     

以学生为主体探索中国现代文学教学新思路

从“宽口径、厚基础”的人才培养原则出发，结合本学科教学特点，探讨了以学生为本，重在培育学生的人文素养、实践能力和创新精神，提升学生的思想道德情操，形成具有时代精神的审美价值的教学思路。     

论学生主体参与课程改革

学生主体参与课改是现代教学的主要特征，也是学生主体地位的最基本表现形式。因此．引导学生主体参与课改就成为了这一改革的核心，在课程改革中教师就要把着眼点主要放在如何引导学生主体参与课改方面。