农村"留守初中生"学业不良原因分析及教育对策

农村"留守初中生"学业不良具有普遍性,令人担忧,其原因具有多方面的特殊性.针对这一独特群体,采取培养其自主学习能力、增强学习的独立性,改善其不良心态、维护心理健康,建立课外学习伙伴群体、开展合作学习,指导家庭教育、净化农村文化环境、整合各种教育力量等教育对策,可以有效地改善其学业不良状况,这也是提高农村初中阶段的教育质量,促进所有农村青少年健康发展的重要举措.     

浅析农村学生英语学习问题的原因剖析

我国是一个农业大国,农村初中生是一个极为庞大的群体,农村初中生的英语水平直接关系着全国初中生的英语水平。农村初中生英语学习动机不够强、学习渠道较单一、学习兴趣不浓厚、学习信心不够足、自主学习能力不够强、学习方法不科学、学习效果比较差,本文就针对这些问题进行简单的原因分析。     

农村地区老年群体数字融入：现状、成因、进路——基于Z省农村的抽样调查

基于“设备融入—情感融入—社会融入”三维框架设计问卷,对Z省J市468名农村地区老年人开展问卷调查并实地访谈。结果显示,农村地区老年群体的设备融入水平较低,情感融入存在滞涩,社会融入受到桎梏,这主要是由于老年群体的教育程度较低、身心结构变化、家庭反哺不足等原因造成的。因此,需要增设公共学习场所、强化家庭反哺功能、增加数字应用场景以及做好宣传工作,切实保障农村地区老年群体享受数字社会发展成果。     

培养农村学生良好的数学学习习惯研究

虽然我国人口的城市化率在不断提升,但是农村留守儿童群体数量依旧十分庞大。如何解决农村留守儿童的教育问题,是当前我国教育领域内的重大问题。尤其是数学学科的学习,需要学生养成良好的学习习惯,应进行系统化的教育,提升学生的逻辑思维能力。就如何培养农村学生良好的数学学习习惯进行探究,旨在帮助农村学生提升学习质量和学习效率。     

留守儿童家庭状况问题对策

农村留守儿童是我国社会转型期的一个特殊群体,这一特殊群体的教育问题已经成为我国一段时期内一个严重的社会问题。造成农村留守儿童产生的主要原因有两点:一是家庭贫困,二是城乡二元制结构。学校实行寄宿制、建立留守儿童跟踪档案、提升教师和家长教育管理技能,以及开展学习"一帮一"活动等,可以明确社会、学校、家庭在解决留守儿童教育问题中的责任,为共同关注留守儿童贡献力量。     

农村孤僻学生学习心理障碍与矫治分析

学习心理障碍即因内部以及外部原因造成的非智力因素的退化,表现为消极的心态。学习心理障碍在学生群体中是普遍存在的,而农村小学生尤为突出。密切关注农村小学孤僻学生学习心理问题,从其表现形态进行分析,进而提出矫治的方法。     

对义务教育阶段农村学困生学习状况的思考

通过对义务教育阶段农村学困生在校学习状况和出现学困生群体的学生自身原因、家庭原因进行分析,找到转化学困生的对策,实现高效教育。     

怎样提高农村初中学困生的语文学习兴趣

学困生是在学习上有困难,学习吃力,无学习兴趣且学习成绩较差的学生群体。学困生历来是教师谈话焦点,每位教师都希望班级学困生少之又少,但学困生是必然存在的群体,这就需要教师认清学困生无学习兴趣的特点与成因,采用积极有效的教学方法与措施进行转化、改善。本文就农村初中语文学困生如何提升语文学习兴趣进行探讨。     

农村初中生英语学习问题分析

我国是一个农业大国,农村初中生是一个极为庞大的群体,在某种程度上来说,农村初中生的英语水平才能真正反映我国初中生的整体英语水平。本文以学生为出发点,通过实地调研找出农村初中学生存在的英语学习问题,以期在教学中有针对性地解决问题,提高农村初中学生的英语水平,提高农村的英语教学质量。     

如何培养农村小学生学习数学的兴趣

农村小学生是一个特殊的群体,其中大部分学生的父母常年在外务工,留守儿童居多,而且由于经济、思想、心理等差异,文化水平相对较低,学生对于学习数学的兴趣并不高,因此,培养学生的学习兴趣显得尤为重要。     

强化英语学习策略培训 提高农村英语课堂教学效率

对昭通农村英语教学现状的调查表明,农村英语教学注重语法知识的输入而忽视学生自主学习能力的培养。各级教育部门和学校应增加投入,加强农村英语教师师资队伍建设,改革农村英语课堂教学,注重学生学习策略的培训,帮助学生有效地进行学习。     

论农村构建学习型社会中政府责任的必要性

农村构建学习型社会是我国建设学习型社会的重中之重。农村各种资源缺乏的现状、构建农村学习型社会的准公共物品特性以及政府在制度创新和模式选择方面不可替代性等,都决定了政府必须在构建农村"学习型社会"中承担应有的责任。     

跨境民族地区乡村教师队伍建设的时代价值与创新路径

跨境民族地区乡村教师队伍建设是人才培养与乡村振兴的关键举措,是铸牢边境地区国家认同的根本保障,也是文化传承的重要支撑。当前,跨境民族地区乡村教师队伍建设不仅在思政融合教育理念、信息化教学能力、多元文化资源整合等方面存在较大差距,而且存在教师队伍配置机制单一等现实问题。破解跨境民族地区乡村教师队伍建设的现实困境,不仅需要牢固树立思政融合教育理念,提升信息化教学能力,而且需要整合多种文化资源,实现跨境民族地区乡村教师队伍配置的科学化。     

乡村自治下农村村组财务核算模式研究

农村实行费税改革后,村组经济依然存在,村组财务核算与管理依然是农村工作的重点和难点。根据农村村组经济的性质和发展状况,对村组经济的核算与管理采用"分村核算、强化公示、定期审计、落实惩处"模式,符合中国农村国情,有利于促进农村经济的发展。     

我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解

当前,我国欠发达地区农村教师队伍建设中普遍存在着诸如大学毕业生难进与不合格教师难出、超编与缺编、学历达标率高与教师实际水平低等矛盾和问题,使农村教师队伍建设陷入了结构性困境。阻碍农村教师队伍建设的真正原因在于,农村教师队伍的“入口”、“出口”及在岗教师内部存在着多重结构性障碍。在明确国家和政府作为农村教师维护主体的指导思想下,政府应从多方面进行有力作为,在吸引优秀教师、淘汰不合格教师、促进在岗教师专业发展等方面进行重大改革,培养和造就一支充满活力、优质高效的农村教师队伍。     

农村成人非正式学习探究

非正式学习主要的特征是学习更多的不是来自于课堂,而是来自于生活的方方面面,以一种非正式的学习形式存在,是成人教育的核心,强调从生活经验中学习。因而,这种学习方式对教育比较落后的农村来说,就更具有重要的意义。本文主要对农村成人非正式学习的意义及加强这种学习方式的策略进行探讨。     

终身教育是实现农村小康社会的根本途径

党的十六大提出了全面建设小康社会的目标，农民既是全面建设农村小康社会的教育主体，也是建设主体，农村小康社会的实现，对全面建设小康社会具有决定性影响，正确分析和面对农村教育现状，转变农民教育观和农民自主接受教育和学习意识，建立面向农村教育的学习系统，构建农村终身教育体系，是农村教育的有效模式和实现农村小康社会的必然要求和根本途径。     

对农村学习型组织建设的思考——以学习型农村专业合作经济组织为例

当前在建设学习型社会的大背景下,我国农村学习型组织发展速度迅速,数量众多,同时也暴露出这样那样的问题。学习型农村专业合作经济组织是我国农村最受欢迎、最具发展前景的一种农村学习型组织类型,具有"协会领头,自愿加入"、"技术支撑,服务为本"、"团队学习,共同提高"等特征。学习型农村专业合作经济组织的发展壮大,需要政府引导和政策推动,同时远程教育机构以其得天独厚的优势,大有可为。     

安徽省乡村医生队伍发展现状、问题与建议

乡村医生承担着维护我国广大农村居民健康的重要职责。安徽乡村医生数量整体有所增加,但接诊能力比较弱,多不愿留在基层,职业风险无人分担,经济收入和养老待遇低。积极推行乡村医生签约服务,建立乡村医生风险分担机制,优化乡村医生队伍结构,降低乡村医生执业证书考试要求,完善乡村医生补偿和养老政策,是加强安徽省乡村医生队伍建设的重要措施。     

Deficiencies in the Focus: Rural Teacher Policy Evolution Analysis—Reflections on the Ten-Year Implementation of the Outline of China’s National Plan for Medium- and Long-Term Education Reform and Development (2010–2020)

Rural teachers are a weak part of China’s teacher team. Over ten years, China has been continuously making up deficiencies in its policy, with the focus first on rural teachers, teachers of village schools and teaching sites, then further on the rural teachers in the contiguous poverty-stricken areas, national-level poor counties, and finally on teachers of areas of extreme poverty like the “three regions” and “three prefectures.” The construction of the rural teacher policy system has been continuously strengthened by refining supplement, enhancing security, optimizing management, and improving quality, which has effectively helped with the problem of “teachers are unwilling to teach, to stay, or to teach well in rural areas,” and laid a solid foundation for improving the quality of rural teachers and narrowing the gap between urban and rural education. However, there are still deficiencies in the policies concerning rural teachers. Further investigation and monitoring are needed to consolidate the foundation for policy improvement research and reflect the rural point of view in policy making.