机枪

战斗中,机枪能为特种部队提供强大的火力。尽管它们的射速和突击步枪不相上下,但是它们的弹夹能容纳更多的子弹,一般都能容纳100发子弹,而且射程也更远,能超过1000米。从5.56毫米口径的标准型机枪SAW(又称米尼米)到杀伤力极强的M2勃朗宁机枪,它们的形状和体积都不尽相同。机枪可以手提,也可以安放在车辆或三角支架上。     

二战经典轻武器MG34/MG42通用机枪

第一次世界大战结束之后,德国的军事发展受到凡尔赛和约的限制。为了掩人耳目,应付监督,德国枪械专家设计出了一种既具有重机枪功能,又能以轻机枪面目出现的机枪,     

世界上最轻的固体

美国国家宇航局下属的喷气推进实验室材料科学家史蒂芬·琼斯博士新近研制出了一种新型的气凝胶,由于密度只有3毫克/立方厘米,是世界上密度最低的固体。这种气凝胶呈半透明淡蓝色,重量极轻,因此人们也把它称为“固态烟”。它的主要成分和玻璃一样也是二氧化硅,但因为它99.8%都是空气,所以密度只有玻璃的千分之一。     

1毫米的雨水多少？

地理夏令营是青少年喜爱的一种活动,它对青少年的身心发展有着重大作用。如何组组织好夏令营活动,使其发挥最大的效能?从几年的实践中,有如下体会。     

《分米和毫米》的教学设计

本单元教材是在二年级(上册)认识米和厘米的基础上教学的。教材分成两部分:先认识分米和毫米,再学会有关分米 和毫米的简单换算。     

《毫米的认识》教学反思

教学片段:师:(创设童话情境)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们朝夕相处,每天都生活在一把尺上。可是有一天,厘米看了看身边的毫米,心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐。于是厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩去度量时,总是我出的力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场,你算老几?竟然跟我平起平坐,你给我滚一边去吧!”……师:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗?生:(齐答)不高兴。师:那你们会对厘米说些什么呢?生:你厘米有什么了不起,还有比你更大的长度单位呢!生:你1厘米是由我们10个毫米组成的,你神气什么?生:如果有比1厘米…     

《毫米和分米的认识》教学反思

《毫米和分米的认识》是在学生对长度单位＂厘米＂和＂米＂的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。在课的设计中,力求做到从学生的已有知识经验出发让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学,同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动的机会,培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。建立正确的长度观念,发展学生的空间观念。     

“分米和毫米”的教学设计

选择用哪种长度单位测量或者估算物体的长度是"分米和毫米"的教学难点。通过建立长度表象,让学生充分了解分米与毫米的概念,熟悉分米、毫米与米、厘米之间的转化,体现了"生本教学"的理念。     

世界上最小最轻的鱼——胖婴鱼

据新华网2004年7月8日消息，澳大利亚博物馆2004年7月8日出版的新一期《研究杂志》报导了该博物馆1979年在大堡礁北部的一个泻湖附近采集到的一种世界上最小最轻的新鱼种，命名各为胖婴鱼。据称，成年胖婴鱼体长仅约8毫米，重2毫克，是已知最小的脊椎动物。胖婴鱼成熟期为一个月，成年后仍具有幼虫特征，无鳍，无齿，无鳞；身体除眼睛外无色素，故全身透明；     

“毫米的认识”教例辨析

最近,听了两节数学课,两位老师上的都是“毫米的认识”,现将几个教学片断摘录如下,供大家对比、辨析。一、毫米的引入教例A师:你们学过哪些长度单位?生:米、分米、厘米(教师随答板书)。师:1米等于几分米?1分米等于几厘米?生:1米=10分米摇1分米=10厘米(教师随答板书)。师:量一量数学书的厚度,你发现什么?生1:不到1厘米。师:今天,我们学习比厘米更小的单位。(板书:毫米)教例B师:你们学过哪些长度单位?能把它们比划出来吗?(学生:顿时活跃起来,一边比划,一边自言自语。)师:请量出一些物体的长度或厚度,想量什么就量什么。(学生有的量币,有的量…     

《铅笔有多长》教学设计——毫米和分米的认识

教学内容的分析:本课的教学内容是北师大版教材第四册42页内容.是空间与图形这部分知识中有关测量的内容.课程标准对这部分的要求是:把测量与学生的实践活动紧密联系在一起,体会建立统一度量单位的重要性.     

“毫米的认识”教例辨析

最近，听了两节数学课，两位教师讲的都是“毫米的认识”一课，由于他们在教学观、学生观等方面存在差异，导致他们的课堂教学行为大相径庭，学生的参与率、学习热情、师生关系的融洽程度等相差甚远。现将几个教学片断摘录如下，供大家对比、辨析。     

借助实物建立逻辑思维 ——以“毫米的认识”教学为例

教师“想明白”,学生才能“学明白”,一节好课要根 据学生的发展需要,选择符合学生实际学习情况的学习方法进 行设计,才能达到事半功倍的效果。     

基于“活教育”思想谈“测量”教学——以《毫米的认识》教学为例

"测量"这一内容是学习《图形与几何》的基础,比较抽象难懂。以"活教育"思想为教学指导,注重实践体验,使学生习得的不仅仅是数学知识,还有运用知识的技能、数学活动的经验和探索问题的方法,充分体现了数学学习的作用和价值。     

怎样设计一节好课——以“毫米的认识”为例

以“毫米的认识”一课为例,探讨了设计一节好课的策略、原则,包括“研究教材：深入教材,浅出课堂”“选好素材：素材鲜活,活出兴趣”“精简活动：大道至简,大育无痕”“追求新意：剑走偏锋,偏中有正”四大策略,以及“量体裁衣,各美其美”基本原则。     

借助实物比较,建立概念表象——以“毫米的认识”的教学为例

引导学生建立数学概念的表象是概念教学的重点。基于学生的思维特点,借助实物对比能够更好地达到教学效果。结合"毫米的认识"的教学谈如何借助实物估计、实物参照、实物测量,引导学生建立"1毫米"的概念。     

浅谈如何建立长度单位的表象——以北师大版教材二年级下册“毫米的认识”为例

表象是指当具体有形的物体离开视线后,人脑在神经系统中复原出的原物的虚像。数学知识具有一定的抽象性,通过建立表象,学生才能更好地理解知识,掌握技能。     

浅谈学生估测意识的建构——以《毫米、分米的认识》为例

根据新课程标准的要求,小学阶段教师要注重对学生估测意识的培养,提高其估测能力,丰富和完善学生的认知结构。教学时,笔者尝试从学生主体出发,尊重其认知需求,激活已有的数学认知经验,帮助学生建构深刻的长度概念,促进其估测能力的形成。现以苏教版二年级数学下册《毫米、分米的认识》课堂教学创新尝试为例,谈谈自己的思考。