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中学语文作文教学,教师应当亲自“下水”,这样才能真正了解学生作文苦与乐;为学生树立榜样,使作文教学取得实效。 相似文献
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王咏梅 《延安教育学院学报》2001,(1):69-70
实施素质教育教师要不要写“下水”作?要!教师适时、得宜的“下水”作不仅不会束缚学生的创造性思维,而且可以增强学生对体的体验、认识、从而达到示范、抛砖引玉的作用,为学生的创造性思维打下良好的基础。 相似文献
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作文教学历来是中小学语文教学中的热点和难点,“作文难、难作文”是众多师生的共同感受。形成这种状况有其诸多原因,可以任人评说,但是有一条必须正视,那就是有的语文教师有“唱功”而无“做功”,只讲不做,教不得法,学生无“真”师可从,暗中摸索,畏惧作文,写作情绪低落,作文水平低下,已是无可讳言的事实。“善教者使之继其志,善歌者使人继其声。”教师“下水”不仅有利于提高教师的写作水平和指导能力,还有利于融洽师生感情,消除学生的畏难情绪和“教”与“学”之间的隔膜。“欲当先生,先当学生”,要求学生做的,自己先做… 相似文献
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目前学生觉得作文难写主要表现在两方面:一是没有东西可写,词汇贫乏,不会开头、结尾,感到头痛难写;二是学生抱着应付和应试的态度去写作,缺乏写作的兴趣。因此,教师帮助学生观察积累生活,激发培养写作兴趣就成了作文教学中的首要任务。新课改下的课堂教学要求师生具有强烈的协同参与意识,探究交流意识和民主和谐意识。具体到作文教学,语文教师除了在整篇作文上示范外,还应该在构思行文的细节上示范。语文老师要“下水”作文,既是教学常规也是现实需要。 相似文献
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在作文教学中,教师"下水"作文在激发学生写作兴趣、调动其写作积极性和促进教师自我提高等方面均具有无以替代的作用。作者认为在教学过程中常作"下水"作文,有效激发的学生的写作兴趣,提高了写作水平。 相似文献
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作文教学如何搞才有效,是很值得我们思考的问题,也是长期以来一直困扰我们的一个问题。叶老说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。”明确指出语文课的任务就是要将语文能力、作文能力加以提高,强调“训练”二字。但作文能力怎样提高?这个问题还需要深长思之。 相似文献
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我们先看一个实例:环城河是我们小城的一道亮丽的风景线,但近年来,环城河污染愈来愈严重。带着这个问题:我就环城河污染和保护问题组织了一次考察活动。考察前先确定了要研究和讨论的问题,环城河是怎样被污染的?污染的危害有哪些?主要的污染源在哪里?如何防止被污染?然后组织学生调查访问和实地考察,接着再讨论交流,撰写考察报告或科技小论文。学生通过参与,切身体会,对研究的问题有了深刻的认识,从不同的角度写出了高质量的考察报告或科技小论文。这种同研究、解决实际问题结合在一起的作文,能激发学生的写作兴趣,拓宽他们… 相似文献
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过去,作文教学常常带有这样的思路:开始于范本分析,继之于写法归纳,止步于作文任务下达。学生作文往往没有真情实感,缺少鲜明个性,为完成任务而完成任务。长此以往,学生厌倦作文、怕写作文的现象就会比较突出。 相似文献
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早在20世纪60年代,叶圣陶先生首倡“教师‘下水’”,“经常动笔、勤写多作”,“深知作文的甘苦”,以给学生“最有益的启发,最切用的经验”。教师如果是个写作能手,自然亲自尝过写作的甘苦,那么他在教学生作文的时候,很容易发现学生作文的优点和缺点。指导能够对症下药,也很容易来一篇漂亮的同题文章,让学生在赞叹不已的同时,领悟写作的奥妙,由羡慕而产生浓厚的兴趣。教师如果只是了解作文的一些知识,写作本事却平平,甚至下不得“水”,那么他指导写作就难以得心应手,无论怎样滔滔不绝地指导、引导,苦口婆心地提示、讲解… 相似文献
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叶圣陶曾说过:"语文老师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法说,就是‘下水’。"[1]实践证明,语文 相似文献
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自批、互批作是作评改的重要形式,实践中广为应用,然而大多情况下教师的管理指导不到位,使其难免沦为放任自流的形式,从而自批、互批成了不批。批阅别人的章同作一样也须调动学生批阅的兴趣与积极性。王红老师这里介绍的三类批语准确地抓住了学生渴望肯定、乐于交流、喜欢讨论的心理需求,使批阅的过程成为评点、讨论、学习提高的综合过程,无疑是一种值得推广的好方法。 相似文献
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作文,是不少学生感到头痛的问题,作文教学更是不少语文老师感到困惑但又不得不面对的一个难题。如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,让作文教学“活”起来,我一直在努力,并取得了较好的效果。[第一段] 相似文献