课外阅读:计划与方法

课外阅读是语文学习在课外的延伸,搞好课外阅读,不仅能促进同学们的语文学习,更能对你们今后的个人成长与发展产生深远的影响。养成良好的阅读习惯,制定阅读计划课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,林语堂先生在谈读书时说:"一个人读书必须出其自然,才能享受读书的乐趣。"这里的"自然"就是喜爱读书的习惯。同学们应     

成就主导:大学生社交阅读行为之动机研究

阅读在个人成长和发展道路上具有重要作用,其意义最终指向"自我实现".因此,自我成就型动机是阅读行为的主要动力之一.数字时代阅读模式的转向,导致社交型阅读在移动阅读行为中占据了较大比重.文章以江西省大学生为研究样本,采用量化研究的方法,对成就型阅读动机与社交阅读行为之间的关系进行了考察.研究发现:虽然社交本就是人们的基本...     

浅议通过阅读提升语文教师的专业素质

就语文教师的专业化成长而言,持续长久地阅读能令人知识素养更丰厚、捕捉文心更敏捷、甄选好书更迅速、逻辑思维更严密,个人的专业成长瓶颈因此可以得到突破。阅读是终身的能力,是师生均受益无穷的能力,本文从个人阅读的内容——经典、杂书、名师专著三个角度展开,不仅总结了个人成长的经历,还展示了教师的阅读习惯对语文教学的重要意义。     

小学语文阅读课程的校本实践探索

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思想、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"可见,阅读既是学生实现自身精神成长的主要途径,也是语文各种能力得到发展的基础。我校有可观的人文阅读与生命教育的资源,建有儿童文学阅读示范阅览     

课程游戏化理念下的幼儿自主阅读

在课程游戏化实施的过程中,对于绘本的特质、作用、价值,以及幼儿的心理发展和认知规律,都是教师需要关注的。在课程游戏化的进程中,幼儿的绘本阅读活动更需要"自主"。"自主"阅读体现在遵循幼儿的阅读特点,重视幼儿的阅读感受,以"我做主"的心态来支持阅读。教师可从自主选书、自主制定规则、自主阅读和自主评价四个方面来支持自主阅读。     

有助于学生养成良好阅读习惯的举措刍议--基于2018年长沙市教育质量监测的大数据分析

近年来,长沙市教育局在推进建设书香社会方面通过经费保障、政策实施、活动举办等多举并重的方式开展了一系列改革创新性工作。为进一步了解中学生阅读习惯状况以及政策推进的有效性,2018年对全市中学生采用问卷方式进行抽样调查,调查结果显示:(1)学生阅读习惯良好,但阅读时间相对不足;(2)众多父母有较好的阅读习惯;(3)校园阅读资源较丰富;(4)有阅读习惯的父母及家庭藏书量较多有助于学生养成良好的阅读习惯;(5)良好的班级阅读氛围及每周开设阅读课程能促进学生养成良好阅读习惯;(6)市教育局推出的全民阅读相关政策为中学生阅读习惯养成提供了"沃土"。对此,本文建议从倡导家庭阅读、扩大多元阅读、改善校园阅读、持续落实政策等方面培养中学生养成良好阅读习惯。     

结合活动创新幼儿阅读思路和方法

将"阅读促发展"定为幼儿园的办学特色。即用阅读促进幼儿发展,促进教师发展,促进家长发展。通过幼儿阅读,带动家长阅读,以指导幼儿阅读促进教师的阅读。     

初中语文阅读思维与阅读习惯培养策略研究

良好的阅读思维与阅读习惯能够帮助学生学会阅读,而阅读作为语文教学的重要组成部分,阅读教学的关键恰恰是阅读思维与阅读习惯的培养,因此,许多教师在教学中陷入了"衔尾蛇"困境。为此,着眼于初中语文阅读思维与阅读习惯培养策略研究,探究教师应当如何打破当前初中语文教学的"衔尾蛇"困境,希望能为促进初中学生阅读思维与阅读习惯的养成起到一定的促进作用。     

接受美学视角下幼儿园图画书阅读活动实施的新路径

接受美学是一种以读者为中心的文艺理论,强调读者在文学作品中的能动地位。"走向读者"的接受美学为幼儿园图画书阅读活动提供了新的思考空间和借鉴价值:从接受美学的视角来看,发挥教师的身份转化功能是图画书阅读活动的基础;促进幼儿"期待视界"与图画书内容的融合是图画书阅读活动的关键;递进式的图画书阅读形式是核心。在这一新视角下,图画书阅读活动呈现出新的发展路向:构建幼儿、教师、图画书多维互动的循环系统;调动与拓展幼儿的"期待视界";运用"召唤结构"促进幼儿深入了解图画书内容。     

指向读写结合的名著阅读教学实践

在中学语文教学中,名著阅读占据了重要的地位,旨在拓展学生阅读视野,丰富其阅读内容,提升综合阅读能力。随着"2017年版课标"的颁布,整本书阅读也逐渐走进了广大师生的视线。初中许多语文课堂中,有效地将整本书任务群的要求与名著阅读的教学内容结合在一起,开设多种多样的阅读课程,激发了学生名著阅读的兴趣。但是,在一线的名著阅读教学中,教师往往也存在以下问题:(1)注重跨媒介,忽视文本内解读。     

学生阅读存在的三个问题及对策

当下学生阅读存在三个问题:一是功利性太重;二是过于重视亲子阅读,而忽略了同伴阅读;三是注重了"读",忽略了"背"。针对这三个问题,本文提出了以下对策:一是转变家长和教师的观念,让学生轻松阅读,让阅读不再成为沉重的负担;二是建立同趣阅读小组、"一帮一"阅读小组、同区阅读小组等阅读形式,大力发展同伴阅读;三是每天抽出10分钟左右的时间,家校齐抓,背诵我国古代文学经典。     

以活动激发兴趣 以任务促进阅读——小学高年级课外名著导读实践探索

在当前语文课外阅读缺乏具体而系统指导的情况下,树立以教师的"导"促进学生的"读"的理念,进而以活动激发兴趣,以任务促进阅读,增强学生的阅读兴趣,使他们享受阅读带来的快乐,达到培养语文素养的目的。     

教师阅读的问题与对策

当前多数教师在阅读上存在选择困难、阅读目的不明确、浅尝辄止、阅读兴趣不高等问题,针对这些问题可以采取"支持式"、"互助式"和"启疑式"的阅读方法,以促进教师阅读质量的提高。     

基于网络平台的高职英语阅读教学模式研究

针对海南外国语职业学院英语专业94名学生进行为期20周的教学试验。采用阅读水平测试、问卷调查和访谈来收集数据,结果表明:实验班和对照班的阅读成绩存在显著性差异。改革后的网络阅读课程在一定程度上培养了学生自主学习能力,但也存在一定问题。建议课堂教学中教师尽力使用多种先进的教育技术,促进学生的学习积极性,实现信息的有效传递,以此达到较好的阅读教学效果。     

全国中语会阅读推广中心课题 “教师对高中学生阅读指导的研究”开题会在合肥八中举行

正2014年1月22日,由合肥八中语文组承担的全国中语会阅读推广中心课题"教师对高中学生阅读指导的研究"开题会在合肥八中举行。课题负责人叶守义和汪允介绍了总课题开题报告。为了切实解决高中生阅读中存在的问题,课题组基于全国中语会阅读推广中心提出的"为中国未来而读""把阅读从文学延伸到历史、科学、哲学、社科、艺术、博物等领域""为培养阅读趣味和阅读习惯而读"的阅读理念,将课题实施依托于合肥八中的课程体系建设,在不同阶段将完成不同的研究任务,主要有:通过开设基     

三位一体,校园阅读全覆盖——“A+N+X多元智能”课程体系下阅读素养提升工程的探索与实践

本文举例阐述了提升阅读素养的探索与实践,以阅读素养促进小学语文课堂"教"与"学"方式的转变,为新形势下"生本智慧课堂"的构建提供了思路。     

“整本书阅读”课程开发与实施的路径探析

"整本书阅读"作为小学阶段的校本课程,其开发、实施和评价都应定位于"养成学生阅读习惯及丰富阅读体验和生命体验"层面。课程开发的关键是书目的选择和阅读活动方式的安排。在课程实施过程中应打通与语文、综合实践活动课程的联系,以学生阅读与展示活动为主,建构"导读—自读—展示"的课程实施流程。课程评价应充分发挥激励功能,促进学生积极投入整本书阅读活动中,享受阅读生命的美好。     

幼儿园“审美性”阅读课程探索

"审美性"阅读对幼儿和教师的发展有重要的价值,可以通过集体教学活动、个别学习活动、环境创设、社区合作活动等途径开展,结合运用兴趣激励法、游戏引导法、环境互动法等方法实施。基于"审美性"阅读课程的研究,幼儿园可以形成"审美性"阅读活动资源库,构建"审美性"阅读活动的实践模式,创新"审美性"阅读活动的家庭指导策略。     

个性化阅读要教学相长

课程改革以来,许多教师接受了"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践","阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读"的新理念,在教学中与学生平等对话,尊重学生的个体差异,珍视学生的阅读理解,课堂教学出现了师生互动的可喜局面。     

群文阅读的核心价值与实践历程

阅读是关乎国家发展和个人成长的重要基础.习近平总书记指出:"人民群众多读书,我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来.要提倡多读书,建设书香社会."聚焦于教育视野下,阅读素养是影响学生终身学习成长的关键要素,是影响个体阅读行为和阅读成就的核心要素,也是构成学生发展核心素养的重要根基.如何通过阅读来提升学生的核心素养,实现个...