开展“全程式学业评价”的实践探索

"全程式学业评价"是以发展性为原则,将学生学习全过程纳入学业评价体系,以开放式考试为主要考核手段,通过创设开放式的教学环境,使学生自觉自愿地完成学业,并获得能力展示机会和情感体验的一种教学评价模式。九年级历史学习往往容易被学生所忽视:一方面,该科目没有会考压力,学生缺乏学习动力;另一方面,为升学考试着想而造成单元课时学习内容过多,学生则会产生厌学情绪。笔者结合多年的教学实践认为,在九年级历史教学中,教师采用     

谈课堂教学中对学生的“激励性评价”

课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革,也是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评价观念,应用发展性评价方法,有针对性地对他们进行评价改革,发挥评价的导向作用和激励功能,这是推进课程改革的关键。作为实施新课程的主阵地——课堂,如何发挥发展性评价的激励功能呢?在日常教学中,我们可以从以下几个方面发挥其作用。一、促进学生形成学习兴趣兴趣,是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标,从而影响我们     

数学课堂教学中的“发生式”评价策略

心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使其为同类行为继续向更高层次迈进而努力。因此,教师在课堂教学中要采取激励性、互动式、个性化的评价手段,不断提高学生的学习热情,提供恰到好处的反馈,从而灵活地调控课堂。由于教学过程是师生互动的过程,其教学评价也是随着教学进程的展开而“发生”的,因此,课堂教学中的评价是一种“发生式”评价。所谓“发生式”评价是指在教学活动过程中,评价者主动收集和处理现场信息,对评价对象的学习生成过程做出恰当的价值判断,以促进有效学习“发生”的一种评价方式。     

用“自省式评价日记”促进学生成长

语文课程标准指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"自省式评价日记的模式探索,正是关注了在语文学习过程中学生的自我认知、自我反思和自我评价,使学生从要我写转变成我要写,激发学生自主写作的意识和进取精神,帮助教师有效地改善教学,     

音乐学科“实践活动评价”模式初探

音乐课程评价改革是新课程改革的重要内容,也是音乐教学的“指挥棒”。音乐课程评价包括学生音乐学习评价、教师音乐教学评价和课程管理与课程发展评价。当前,我们所运用的学生的学习音乐评价方法存在以下缺点：1．评价内容过于注重基础知识和技能技巧,忽视学生的全面发展。2．评价结果以终结性评价为主,忽视动态的过程性评价。3．评价形式只是教师考核学生．忽视了学生的感罟和对结集的认同．     

高中物理“习题式”教学模式课堂教学评价

检验"习题式"教学模式的课堂实施效果最重要的环节就是进行课堂教学评价,通过课堂教学评价全面反映习题编制、学生学习、教师教学等方面的实际效果,从而反馈、评估该教学模式,使其逐步得到完善提高。     

小学社会“自主学习”课堂教学评价探索

教学评价是通过确认学生的学习进度、学习水平、行为转变情况，以考查教师教学效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据，是有效完成教学目标与内容的保证。文章结合“自主学习自主发展”课堂教学改革实验，对小学社会学科的教学评价进行了探索。     

基于“博客”的英语学习过程评价

课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能.我们在教学过程中,依据课程改革的这一目标尝试对学生的英语学习状况进行重新评价.根据英语课程改革的基本理念,我们倡导"立足过程,促进发展"的学生评价,关注个体的进步和多方面的发展潜能,重视发展性评价.因此,在实施英语学习评价中力求突出以下两个方面的转变.从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价,使学生在情感、态度、价值观、英语知识与技能、英语自主学习探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步.     

学思课堂中“微评价”的实践

学习评价的目的是了解学生的学习情况,激励学生学习和改进教师教学,但在实际教学中,往往流于形式,效果堪忧."微评价"作为一种短小精炼的评价,更容易发挥评价的功能和作用.本文就笔者倡导的学思课堂中"微评价"的含义、理解和实践和同行们一起探讨.     

利用“自我评价”促进高校体育教学改革

自我评价是体育课程中的重要环节,体育课程学习评价是体育学科改革的一个重要组成部分,体育教学评价是教学过程的基本要素之一,它在教学过程中居于重要地位。学生自我评价具有激发学生学习动机的作用,通过学习评价,使学生明确教学目标,知道教师的期望,激发学生自身改进学习的内在动力,使学生了解自己的学习状况,体现了学生的主体性,促进学生之间的合作与交往,形成良好的竞争意识,使教学目标尽快实现。     

优化对学生学习的动态评价

动态评价是"密切关系学生成长的最重要的评价"。为了提升中小学学科教学品质,教师一定要切实解决动态评价失"机"、失"真"、失"衡"、失"策"、失"配"、失"术"等问题。教师对学生学习实施动态评价,一定要及时、快捷,要妥帖、精当,要灵动、幽默,让动态评价在促进学生学习和发展方面发挥更大的价值。     

基于学生“学”视角的教师课堂教学自我评价

教师教学自我评价是新课程改革教师评价的发展趋势,是当今教师教育的研究热点。建立教师教学自我评价体系是做好教学自我诊断、提高教学效果的前提。有效自评系统应着眼于建立适切度较高的自评框架,构建完善的自评培训,指导教师开展自评实践活动,改进教师教学行为,促进学生身心发展。基于学生“学”视角,从学习过程、课堂文化、学习效果三个层面对教师课堂教学活动进行自我评估,可考察教师教学三维目标的达成情况。教师教学自评目的在于改善教学评价机制,提升教师专业品质。     

语文课堂评价要有“语文味儿”

所谓课堂评价,指的是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂评价要亲切、有爱心、有耐心,要激励赞赏,要准确、简洁、得体。除此之外,我认为课堂评价还必须要具有学科特点,语文的课堂评价要有"语文味儿"     

让英语课堂因别样的“评价”而变得更加精彩

本文通过对小学英语学科评价的理解出发，从自己个人的角度谈论了什么是一堂“好课”，主要从教师教学的评价和对学生学习表现的评价两个方面，更深一步的谈论了自己的见解，使我们更清楚明确的理解教师的“教”与学生的“学”，为以后更好的评价性教学和学习打下基础。     

考试评价如何“形成”

形成性评价指在教学活动过程中对活动效果所进行的评价。其目的是调节活动过程,以保证目标的实现。它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供教学反馈。形成性评价是一种双向活动,一方面可为学生提供有益的反馈;另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料,以利于学校、家长和社区韵合作,帮助学生进步。     

思想政治课议题式教学的设计与评价

议题式教学是高中思想政治课教学的一种教学设计形式,是落实高中思想政治学科核心素养的重要抓手。议题式教学从关键问题出发,培育学生问题探究意识,并基于教学情境,发挥学生能动性,引导学生剖析议题的命理脉络,围绕核心概念分解教学内容,是培育学生学科核心素养的重要途径。发挥议题式教学的重要作用,要采用正确的教学评价手段,以学科知识的超越性、教师自身思维的辩证性与教师评价素养的多元性为基点,发挥议题式教学的多向反馈作用,助力学生完成学科学习任务,促进学生学科核心素养培育。     

语文要素评价的维度、特征及策略

语文要素评价是基于语文课堂教学构成要素,参照语文评价目标对语文课堂教学事实进行的价值判断。语文要素评价包括三个维度:语文教学的目标维度、语文教师"教"的活动维度、学生"学"语文的活动维度,它直接指向语文教师的"教"和学生的"学"。语文要素评价具有合作性、研究性、实证性三个特征,采用三段式评课策略、追问式评课策略、COP式评课策略三种评课策略。研究语文要素评价的维度、特征及策略,有助于提高人们对语文要素评价的认识,有助于丰富语文教学评价体系,有助于推动语文课程改革深入发展。     

探索生物教学中的“问题解决”式学习

在生物教学中实施"问题解决"式学习,是新一轮中学生物课程改革的基本要求。要求教师精心创设问题情境,引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题,有效激发学生学习生物的内部动机,促使学生喜学生物和乐学生物。     

小学数学“足迹式全程评价”初探

小学数学“足迹式全程评价”,就是以学习小组为单位,教师引导学生自主参与数学学习和评价过程,对照评价指标,以符号、简要说明和汇集成果等方式,收集学生在兴趣、自信心、合作学习、解决问题、创新意识和实践能力等多方面表现出的点滴进步和闪光因素;以鼓励为主,定期进行总结交流,启发学生自我反思;用全面、系统、发展的思想评价学生学习的过程和结果,促进学生数学素养的全面提高。     

追求数学课堂语言评价的“自然美”

随着课程改革的不断深入,广大教师都意识到教育评价的目的是为了学生的发展,教师的教学是为学生的学习服务的,因此对课堂的语言评价也提出了新的要求。如何用好数学教学中的语言评价,不仅是一种能力,更是一门艺术。一、追求课堂语言评价的价值