文言文教学要引导学生学会“联系”

在文言文教学中,为了避免“串讲”法的枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣和热情,可以在教学中引导学生学会“联系”的学习方法,即将旧知和新知联系起来,将分散于各册的文言文知识联系起来,将现代汉语知识和古代汉语知识联系起来,从而提高文言文学习效率的一种学习方法。一、引导学生将初中旧知和高中新知联系起来学生由初中进入高中,学习文言文的难度加大了。拿高一来说,在课本六个单元中,文言文占了三个单元,量很大,而且文言文的编排是按写作时间的早晚编排,而不是像旧教材一样按先易后难的顺序编排,这使教材的难度明显加深,特别是一些先秦…     

适当集中 突出重点——高中语文第四册文言文单元教学的设想

编排在各册语文课本后的文言文,编排的顺序是兼顾文章深浅和时代先后,没有划分单元,我们在教学中可以根据实际需要,依据教学大纲精神和教材实际,按照所选课文知识的内在结构,内部的联系和规律,适当集中,突出重点,编成若干单元进行教学,以期迅速提高学生阅读钱易文言文的能力和借鉴写作方法。     

关于普通高中语文教材中文言课文编排与教学的思考——7种版本高中语文新课标必修教材比较

一、各版普通高中语文教材文言课文编排的比较 文言文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分,对语文教材中的文言文编排情况进行研究,是考察文言文教学问题的一个有效视角。为了对国内文言文教学情况有一个相对全面的把握,笔者有意识地搜集了7种版本的新教材,对这些教材在文言单元与课文编排方式上的异同状况进行比较分析,以期找到相对合理的文言课文编排模式,对于新课程高中文言文教学改革有所启迪。     

让文化基因在文言文中传承

统编小学语文教材加强了中华传统文化教育,选编进教材的文言文篇目明显增加。文章介绍了小学语文教材中文言文的编排特点,并以《司马光》一课为例,从文言文的编排特点、教学价值进行分析,探讨如何落实文言文在新时代的教学价值,提出教学建议。     

《经济与政治基础》课程教学思路研究

一、处理好教材编排、知识点与实际教学的关系《经济与政治基础》课程内容主要分为经济基础知识和政治基础知识两大部分共九章内容,教学过程中感觉在教材编排上、知识点叙述上有众多地方值得商榷,在实际教学中应根据学生实际情况对教学顺序重新编排和对知识点重新解释,不能照本宣科。现对教材     

浅谈初中生文言文学习兴趣的培养

初中文言文教学中普遍存在“苦慢费差”的现象，即教师教得苦、学生学得苦，教学进程慢，教学费时多，教学效果差。造成这种状况的原因有很多，比如：文言文的词汇、语法和历史文化背景与现代文相差较大，给学生一种“难且无用”的感觉；教材的编排与学生的认知规律相矛盾；教师在教学时重言轻文，即注重教学古汉语知识，忽视了学生对文章的整体理解和感悟；学生不喜欢文言文；等等。要改变这种状况，教师除了改进教学方法，还要激发学生学习文言文的兴趣和学习热情，从而提高文言文教学效率。     

关于普通高中语文教材中文言课文编排与教学的思考——7种版本高中语文新课标必修教材比较

一、各版普通高中语文教材文言课文编排的比较文言文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分,对语文教材中的文言文编排情况进行研究,是考察文言文教学问题的一个有效视角。为了对国内文言文教学情况有一个相对全面的把握,笔者有意识地搜集了7种版本的新     

大陆、台湾地区高中语文教材文言文编选情况的比较研究——以人教版和翰林版为例

本文对人教版和翰林版高中语文教材中文言文的篇目数量、选文出处及作者、编排顺序等方面进行了统计分析,探究了两岸教材中文言文编选情况的异同点。     

如何安排讲授顺序

课堂讲授中能否恰当地安排好知识的讲授顺序,对教学效果影响很大。事实上,教师备课的过程,捍大程度上也是一个编排知识讲授顺序的过程。尽管教材中的知识已具有比较系统而完美的编写顺序,但这种“教材顺序”在很多情况下并不符合讲授的要求。因为“教材顺序”的编排主要考虑知识表述上的系统和简洁,而讲授顺序的编排主要考虑如何使讲授内容易于被学生理解和掌握。因此,教师上课时不能处处沿用教材中的知识顺序,而需要对知识内容重新加以编排,以符合课堂讲授的需要。本文结合高中（生物）的教学实际谈谈看法。1先讲整体概貌,后讲具…     

初高中文言文教学断层成因分析

初高中文言文教学断层的主要成因,一是课程标准的断层,造成教师文言文教学不衔接;二是初高中教材编排的断层,制约着学生的文言文学习;三是初高中学生心理差异影响着学习文言文的兴趣。面对这种情况,高中语文教师应增强衔接意识,系统研究初高中课程标准和教材,实现初高中文言文教学的自然衔接。     

“顺流寻源”与“源中引流”——谈现代文教学与文言文教学的互动

现代文教学与文言文教学是中学语文教学的两大块系，由于在教材的编排上，两类文章自成体系，从客观上造成了教学中现代文知识与文言文知识的脱节。其实，文言文是现代文的基础，现代文是文言文的延伸，二者是“源”与“流”的关系，教师应在教学中着力体现两者的关系，使现代文教学与文言文教学互相渗透、融合在一起，让学生学习现代汉语时知其源，学习古代语言时有兴趣。     

铺垫推导 理性概括 应用实验——“加法的意义和运算定律”的教学

“加法的意义和运算定律”这一节,教材的编排顺序是:例1归纳加法的意义和导出加法交换律,例2导出加法结合律,接下来例3运用两个定律进行简算,最后的12道练习题供学生运算实践。反思过去按照这个编排顺序组织教学时,忽视了学生对这部分知识已经有了较多的感性认识这一学情,因而不易引起学生浓厚的学习兴趣,达不到预期的教学效果。因此我在总结经验的基础上,综合考虑教学内容和学生的学情,调整教学步骤,改变教学顺序,以探索合理的教学过程。     

诵读 感知 思维 拓展——文言文序列研究及教学策略初探

文言文是维系中华民族的精神价值、文化血脉的纽带。统编语文教材增加了文言文选编的数量。文言文教学的目的是让学生积淀语言、形成语感,发展学生的思维能力,并自觉传承民族优秀文化。在教学中,教师要从整体解读教材,读懂编者意图;同时,要梳理教材课后练习题,发现文言文编排的序列特点。在课堂教学中,教师要采取诵读、感知、思维、拓展等策略,引导学生走进文本,体会文言文的艺术魅力,从而理解传承民族传统优秀文化。     

职高“文言文”课程教学对策之我见

文言文是现行中学语文教材的重要组成部分,中等职业学校的语文教材也不例外,在每册教材的"阅读模块"中,都编排了1~2单元的文言文,共6~7篇课文。教学大纲明确规定:"指导学生学习(翻译)文言课文的方法,扎扎实实地培养学生阅读浅易文言文的能力。"通过多年的中职语文教学,我深知职高学生的语文基础较差,尤其是文言文功底弱,在教学中,文言文背诵更是成了职高生语文学习的一大难题。因此,教师在教学中,就必须采用符合学生实际的教学方法。本文结合自己的教学实践,从限时逐段背诵,优差互帮,分组互学两个方面谈谈文言文背诵的教学方法,与各位同行共勉。     

让美在文言文教学中流淌

<正>文言文是中华传统文化的重要组成部分,在文化传承和教化育人的历史长河中,曾经发挥着独特的作用。小学语文教材编排了数篇行文简练的文言文,作为小学生起步阶段的学习内容。学生刚接触文言文,难免觉得生涩难懂,若是教学模式简单,学起来就更索然无味。教师应该怎样进行教学,才能让学生学得轻松而有效呢?在多年教学生涯中,笔者做了些许尝试,探索出文言文教学的一些有效做法,供同行批评与指导。一、"读"领风骚,感受文言文的韵律之美     

浅谈文言文教学的困境和突围

学习一种语言,需要具有一定的学习环境。文言文虽不是外语,但当今社会缺乏一定的语言交际环境,学生学习文言文就有了古今语言障碍。现行教材选文编排的办法是采用文言文和白话文穿插编排,中学语文课授课方式大多是采取分散教学的办法,学生在课下几乎不会找文言文去阅读,学生对文言文的学习过于分散,“很难做到及时复习,经常复习”,“这样时断时续地学到一点知识,很不容易巩固,时间一长,便会产生遗忘”。     

谈统编语文教材三年级文言文的教学

统编语文教材对小学生文言文的学习提出了更高要求，不仅数量大幅增加，且开始时间提前。教材从三年级开始就编排有文言文。文言文凝聚了中华优秀传统文化的精髓。如何在文言文课堂教学中让学生乐学、易学，在提高学生语言素养的同时传承中华优秀传统文化，成为教师需要重视的问题。在三年级的文言文教学中，教师应以兴趣推门、方法铺路，引导学生熟读成诵，并通过适当拓展，让学生轻松、有趣地踏上文言文学习之旅。     

记诵积累话文言——文言文阅读教学随感

在现行的语文版教材中，文言文集中编排到两个单元，占整个教材四分之一的份量。老师们也意识到了文言文教学的重要性，总会花很大的精力来处理这一部分内容。然而，实际情况却反映出学生的文言文阅读水平还很低，究其根源，还是学生积累不够，没有形成阅读技能。因此，在文言文的教学中，我们还是应该注重记诵积累，以求学生潜移默化地形成阅读技能。     

初中一、二年级文言文教学的几点尝试

怎样根据初中一、二年级学生的特点进行文言文教学,以提高学生阅读浅易文言文的能力,这是一个值得探讨的问题。这几年,我在初中的一个班作过一些文言文教材和教法改革的尝试,做法如下: 一、增选教材,合理安排顺序要培养学生具有阅读浅易文言文的能力,我认为首先必须增加文言文教材。初中学生精力充沛,记忆好,接受能力强,多读一点文言文是必要的,也是可能的。我在初中一、二年级教了部编初中教     

用全局观来规划好高中文言文教学

文言文阅读是高中语文的重要组成部分,在高考中占有大量比重,要高效地落实高中文言文的教学任务,教师需用全局观念规划好高中三年的教学,结合教材的编排与学生的认知规律,科学地定位高中文言文教学目标,实施步骤充分体现阶段性特点,文言文教学方法力求务实、灵活。