“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思

通过展示含硫矿物图片、探究含硫物质间的转化、举例生活及生产中硫的转化、展示精彩网络图等环节设计并实施"硫和含硫化合物的相互转化"的教学,引导学生从价态和物质分类两个维度自主构建含硫物质的知识网络,提炼出相同价态和不同价态含硫物质转化的规律,培养学生的学科素养。     

基于认知地图建构的元素化学教学设计——以《硫和含硫化合物的相互转化》一课为例

以《硫和含硫化合物的相互转化》为例,让学生完成对硫和含硫化合物的相互转化认知地图的主动建构,培养学生学习元素及其化合物知识的一般方法与模型。     

“观念建构”指导下的“硫和含硫化合物相互转化”教学

在＂观念建构＂理念下对＂硫和含硫化学物相互转化＂进行了教学设计,并对各教学环节的设计意图进行了分析阐述。     

问题:让课堂留有余香——《硫和含硫化合物的相互转化》教学思考

《硫和含硫化合物的相互转化》一课,是其同单元前两个课时《二氧化硫的性质和作用》、《硫酸的制备和性质》的复习再提高,课堂引入便从学生错误的前概念出发,以看似简单的两个小问题引入主题.在课堂探究环节,共设计了三个实验,引导学生在实验中分析问题、解决问题.课堂小结时,再立足三个问题,延伸学生的思维,让课堂教学留有思考、留有余香.     

含硫火柴燃烧实验的改进

沪教版九年级化学上册第6页【观察与思考】实验如图1所示,笔者在操作时发现存在一些问题。含硫火柴高锰酸钾溶液AB注射器高锰酸钾溶液电阻丝含硫火柴图1教材中的实验装置图2改进后的实验装置一、实验存在的问题     

一种新型光学纯羧酸酯的合成与表征

为发展含硫手性配体,以L-甲硫氨酸为手性源,经酯化、缩合、还原氨化等反应,设计合成了一种新的手性含硫二茂铁基β-氨基羧酸酯,其结构通过IR、1H NMR、13C NMR、HRMS进行了表征.     

浅谈含硫气田“三废”治理技术的应用

含硫气田"三废"治理是一个比较新的课题,受项目所在地环境敏感性影响,"三废"达标治理难度大,面临的环境风险高。本文针对含硫气田开发建设中主要采用的"三废"治理工艺路线、处理方法等进行列举分析,总结环保治理工作存在的问题,提出相关工作建议,为含硫气田环境保护工作提供借鉴经验。     

塔河油田含硫重质稠油处理技术

针对塔河油田含硫重质稠油密度大、含油污水矿化度高、电导性强,难以建立起有效的电场强度。不宜采用电脱水工艺的特性．结合目前常用含硫重质稠油的处理方法,提出塔河油田含硫重质稠油处理的工艺技术措施,主要包括热化学沉降脱水技术、两段气提脱硫技术、油罐烃蒸气回收技术等,通过工艺参数的优化、工艺流程的设计及现场试运,使处理后的含硫重质稠油含水率≤0．5%。优于设计指标≤1％,为舍硫重质稠油处理提供了借鉴的方法和经验。     

浅析高含硫气田环境风险评价研究现状

我国属于含硫气藏资源丰富的国家,随着能源需求的日益增长,高含硫气田的开发已势在必行,由于含硫气井在勘探开发的过程中存在很大风险,为了尽可能降低过程中各种风险事故发生率,必须对其开采开发过程进行环境风险评价,文章简述了目前该领域国内外的发展状况,为安全、清洁利用天然气提供借鉴。     

化工思维引领的高中化学课堂深度学习——以“不同价态含硫物质的转化”的教学设计为例

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》关注化学教学对学生未来职业发展的意义,人教版高中化学新教材新增设《化学与职业》栏目。以“不同价态含硫物质的转化”为例,教师可设计工业制硫酸的“蓝图设计—关键转化—污染防治”这一真实情境主线,在教学中融入化学工程师的化工思维,准确定位教学与评价目标,将化工思维运用到问题的分析与解决之中,引领学生实现化学课程的深度学习。     

含硫Schif碱型配体的合成研究——环己酮缩烯丙基硫脲的合成及结构表征

作者为化学系赵文献和忻州师专化学系赵明根,全文发表于《化学试剂》１９９９年第２１卷第１期。系山西省自然科学基金资助课题。本文报道了一种新型含硫席夫碱的合成,结构表征,并测试了它对某些金属离子的配位性。含硫席夫碱因其结构中含有Ｓ、Ｎ杂原子而具有较强的配...     

基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

初中化学两个火柴头实验的组合设计

一、问题的由来现行上海教育出版社《义务教育课程标准实验教科书:化学》第1章第一节中,为了说明含硫物质燃烧会产生大气污染物二氧化硫,安排了"含硫火柴燃烧使高锰酸钾溶液褪色"实验。按照课本上设计的操作方法演示该实验时,不仅操作不太方便(划燃火柴后要立即将2个烧杯扣在一起,同时振荡溶液),而且常常需要燃烧多     

含硫化合物实验的绿色化综合设计

对含硫的化合物相关实验进行了综合化实验设计,对常规含硫有毒气体的制备和性质实验进行了绿色微型化改进,同时对其他实验内容进行了微型化及综合设计的探索．     

“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录

通过情景激学、问题导学、实验促学、归纳提升等环节设计并实施"硫和含硫化合物的相互转化"教学,引导学生从价态观和物质分类观角度自主构建元素化合物学习的知识网络,提炼出相同价态和不同价态物质转化的规律,培养学生学科素养。     

模型认知视角下必修化学微项目教学实践研究——以“硫与环境保护复习”为例

模型认知是化学学科核心素养之一，是认识事物和解决问题的一种思维方法。以硫铁矿烧渣酸浸还原制备硫酸亚铁为主线，以建构模型为核心，对“硫与环境保护”专题复习采用微项目教学。通过建构化学工艺流程图、物质性质对比、物质性质实验、价类二维认知模型，深化对含硫物质的性质及转化关系的认知，发展化学工程思维和化学学科思维，培养模型认知素养，提升建模能力。     

三个L—含硫氨基酸消旋化的理论探讨

本文详细了三个L－含硫氨基酸在碱性条件下发生消旋化的情况和机理，L－含硫氨基酸的消旋理论对蛋白质类食品的合理加工有重要的指导作用。     

发展学生“变化观念”的项目式教学——以“利用‘价-类’二维图实现硫代硫酸钠的制备”为例

以“硫代硫酸钠的制备”为项目主题，开展高中化学“含硫物质转化”的复习教学。学生将项目拆分成子任务并转化为化学问题，完成了“硫代硫酸钠的性质预测及制备原理的探究”“硫代硫酸钠实验制备条件优化及产品分离提纯的探究”“硫代硫酸钠产品纯度的检测”等三个子项目。在解决问题的过程中构建含硫物质转化的“价-类”二维图，使学生掌握从物质结构、元素价态和物质类别等多个角度认识物质的方法，同时培养学生实验操作能力、分析问题及解决问题的能力。通过该项目的实施，尝试将核心知识、学科思维方法、学科核心素养等有效落实，形成适用于元素化合物复习教学的一般模式。     

巧解硫及其化合物计算题

例1 有一硫化钠、亚硫酸钠、硫酸钠的混合物，经测定含硫25．6％，则此混合物中含氧量为( )     

长期施用含硫化肥对水稻土化学性质和水稻吸收微量元素的影响

已持续26年的湖南祁阳红壤站长期肥料试验分三个处理:NH4C1 KCl KH2PO4;尿素 KCl 过磷酸钙;(NH4)2SO4 K2SO4 过磷酸钙.其土壤、水稻植株样品被用来研究长期施用含硫化肥对水稻土酸化、SO42--S在土壤中累积、土壤-水稻系统微量元素含量和水稻产量的影响.结果表明:大量(667 kg S hm-2yr-1)施用含硫化肥15年后已导致水稻土表层土壤pH明显下降.不施硫处理SO42--S逐年下降,而施硫处理SO42--S有明显累积.施用含硫化肥24年后(1998),土壤有效Cu、B、Mn及全Ca含量有增加趋势,全Fe有减少趋势,对有效Mo、Zn及总Mg似乎没有影响.长期施用含硫化肥已显著减少水稻(特别是晚稻)吸收Fe、Mo、B、Mg、Cl,并导致水稻(特别是晚稻)产量显著下降.可见,长期施用含硫化肥可能影响水稻土性质进而影响水稻生长.