音乐家与作品

音乐家与作品福建邱衍霖《游击队歌》的作者及歌词（六年制第五册第１１课）《游击队歌》的词曲都是我国著名音乐家贺绿汀创作的。贺绿汀，湖南邵阳县人，１９０３年生。１９２３年进长沙岳云学校艺术专修科学习音乐。北伐战争时期曾参加湖南农民革命运动和广州起义。１９...     

文学作品讲析中的整体性

语文教学中讲析文字作品是为了培养学生阅读能力，加强思想教育，提高欣赏能力和正确使用语言文字的能力。因此，必须把作品作为一个整体去完整地讲析，才能达到这些目的。一、培养阅读能力，需要整体地讲析作品整体地讲析作品，重要的是把握作者的思路，讲清作品中写了什么，怎样写和为什么这样写。教学中把学生的阅读思路通过教师教学的思路同作者的思路结合起来，便会迅速地引导学生读好作品。作者的思路决定作品的立意，布局、遣词、造句等，成为牵动作品整体的一根弦。学生阅读时的思维活动能够沿着作者思路进行，就容易达到整体上把握…     

浅谈朗读在阅读教学中的重要性

叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁．这边的桥堍站着读者。那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁．读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情。和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字．而是要通过作品的语言．全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景。品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶。     

高考诗词鉴赏复习方法谈

一、至少准备两个前提其一，抓住作者和相关的时代背景，因为它们是互相制约又相互阐释的关系。抓住作者就是抓住作者的艺术风格，艺术风格是作者的个性在作品中的体现。凡是优秀的、艺术上成熟的诗词作者，无论是题材的选择、主题的提炼、形象的塑造，还是结构的安排和语言的选用，都有着自己鲜明的特色。这些鲜明的特色显示在作者一定时期乃至整个的创作生活中，贯穿在他一系列的作品里，成为他创作上的独特标志，这就构成了他作品的风格。那么，我们抓住了作者就等于从整体感受上抓住了作品，不同的作者，创作风格有的清新飘逸，有的沉郁…     

试论网络作品著作权及其侵权认定

网络作品是以数字信号的形式和以网络为载体进行传播的作品，它包括数字化作品、数字式作品和主页作品三种类型。这三种类型作品的著作权分别归属于原作品的著作权人、创作的作者和网站管理者。网络作品在网上传输实质上是作者使用作品的方式之一，应由著作权人享有不同于传统复制权和发行权的“信息网络传播权”。在认定网络作品著作侵权责任时，一般侵权人和ICP应承担完全的过错责任，而IAP较适宜承担有条件的过错责任。     

美术创作初探

在美术作品创作中，深化素材，大胆想象，艺术地反映客观世界是作者从构思的层面表现作品主题思想的关键所在。同时作者艺术修养和才能的提高，可使作品更加完美。     

提高高中语文课堂教学效率五法

一、为学生架设走近作品、作者和编者的立交桥 高中语文教材多选占今中外名家篇，作品所反映的社会生活，作者的思想认识水平和编者选编的要求，与学生生活阅历和知识水平都有一定的距离。为此，教师必须从学生实际出发，引导他们穿越时空，分层次设计问题，安排教学程序，为他们架设走进作品、走近作者和编者的立交桥。     

汉赋“丽赡之美”与礼的外化

汉赋作品和汉赋作者都极力推崇“丽赡之美”，其不仅体现在作品的结构上，而且体现在作品的内部审美趣味上。汉赋作者对于“丽赡之美”的追求渊源于“礼的外化”观念。     

试析凡高的《十二朵向日葵》

《十二朵向日葵》是荷兰画家凡高的代表作，作者在作品中使用的颜色强烈、明亮，摒弃了传统绘画中惯用的灰色调和印象主义“转瞬即逝”的光色效果，只从印象主义的色彩中吸取了局部明净的色彩，而使色彩具有强烈的表现性。作品中作者使用了大量的黄颜色，作品颜色强烈而明亮，从而使作品具有强烈的视觉冲击力和表现性。作品体现了画家的追求和风格。     

八年级阅读写作大练兵——【阅读要求搜索六】了解直接抒情和间接抒情 了解抒情性语言并学习运用

抒情就是作者在文章中抒发思想感情、主观感受，是文学写作的重要表现方法之一，在涛歌和抒情散文中更为常用。抒情有直接抒情和间接抒情两种。直接抒情又叫直抒胸臆，即作者或作品中人物直接倾吐自己的情怀，它往往以“我”作为抒情主人公。当感情强烈奔进，不直抒不足以表达之时，常用此法。这种抒发是坦露的，能使读者与作者或作品中的人物产生交感，有很强的感染力。在叙事类作品中，它是作者表露对所描述对象的感情倾向和美学见解的一种方法；在抒情类作品中，它还是传神造境的重要手段。     

我院获广东省第九届“挑战杯”特等奖

5月17日，第九届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛在广州大学城落下帷幕。我院在大赛中成绩卓著，从作品获奖率到获得奖项，都位居全省高职院校前列。我院按照规定报送的6件参赛作品全部获奖。其中，由卢飞跃、     

激发“阅读批判”的几种策略

“阅读批判”是一种旨在重新评价读物的阅读活动，其着力点在于超越作品和作者，发表与作品、作者、教者相异或相反的意见。本文从策略入手，具体阐述了激发学生“阅读批判”的几种方法。     

浅谈以读者为中心的语文读解教学

阅读研究专家蒋成瑶先生根据构成读解过程的三大要素，将课文的读解分为三个读解走向，即以作者为中心的传统读解走向、以文本为中心的本体读解走向和以读者为中心的接受性读解走向，以作者为中心的传统读解走向，是以恢复作者的原意为读解目标。它的理论根据是作品文本最初是由作者创造出来的，作者赋予了意义，作者把自己的观念和意识注入到作品中。因而，读解的目的应该是追踪作者的原初意义。     

不幸之事——《莫里斯·格斯特》和《毒瘾难戒》引发的思考

身处不同时代两位女作家的作品《莫里斯·格斯特》和《毒瘾难戒》反映了同一个主题：无法实现之爱。本文作者正是抓住这一相同点，从作品的结构、情节、人物性格入手，探析两部作品的作者各自对所处时代的变迁持有的态度，从中发现她们的社会道德观——一个是理性、谨慎，一个是感性、奔放。通过对作品深层解读，以帮助读者更好地欣赏这两部巨作。     

也谈《破戒》的创作主题

日本著名的自然主义作家岛崎藤村的长篇处女作《破戒》，是深为我国读者所熟悉的一部作品。它宣告了作者由抒情诗人向自传体长篇小说家的转变，开始了日本文学史上真正意义的自然主义运动，因此无论是在作者的创作道路上或是在日本的近代文学史上，它都是一部里程碑式的作品。但关于它的创作主题，却历来众说纷红，至今尚无定论。本文主要通过对作品具体内容和作者创作道路的分析与考察，对此进行了探讨，认为作者在作品中要表现的是努力挣脱封建家长制度桎梏的明治时代日本青年的痛苦、觉醒与决心。     

续写作品的著作权问题

续写作品是基于原有作品而创作出的全新作品，在新作品中已看不出原作品的基本情节和结构，但可以看出它是源着原作品而一脉相承的，具有依附性、独创性。续写本身即可成为一种对原作品的变相使用方式，无论是对作者因死亡未完成作品，或者是对原作者完整作品的续写，都必须经原作者或者其继承人，法定著作权管理机构授权或者同意。     

从《灯》的主题谈对文学作品内容的分析

在长期的文学研究和教学中，普遍存在着一种离开作者的思想实际和作品的内容实际扭曲、拔高主题的倾向，必须予以纠正：１．顾及作者全人，知人论文；２．客观地分析具体环境、事件、人物对作品的影响和疏离；３．作品的主题有时是感情倾向，是人性的外露，并非完全是政治倾向。     

作文教学中的对话模式

一节作文课其实包括如下声音：作品的、作者的、读者的。而读者的声音又包括教师的、学生的，甚至还包括作者的。我们可以简化为四组：“作者－作品”“学生－作品”“教师－作品“教师－学生”。其中“教师－学生”对话贯穿课堂教学始终，是课堂交响乐的主旋律。相关论述散见于其他三组对话模式的阐述中。     

诗歌鉴赏和名句名篇

高考考纲对诗歌鉴赏的要求有两点：①鉴赏作品的形象、语言和表达技巧，即对诗中所描写的人物、意象、景物和所运用的章法、语言技巧进行鉴别、赏析。②评价作品的思想内容和作者的观点态度，即对作品的思想主旨和作者的观点态度、情感倾向进行评说。     

《药》结构的基本环节探析

所谓结构，就是作者对作品的组织和安排。不同的作品有不同的结构，不同的结构来自作者对生活的不同理解和审美理想。一部好的作品，其结构应是适应主题的深刻表现，适应人物性格和命运的展示的，是遵循生活发展的客观规律的，也是各内容要素、各个部分的完整、和谐的统一。鲁迅先生的《药》正是这样一部优秀作品。