小学作文教学与学生生活的沟通的研究

小学生普遍认为写作最大的困难是没有写作素材。“小学作教学与学生生活沟通”是积累写作素材、激发写作兴趣、提高写作能力的有效途径。它的基本途径是：开放语课程，构建生活课堂；培养观察，积累写作素材；改革作教学，激发写作兴趣。     

感受生活积累写作素材

学生作文中存在最普遍的一个问题是他们觉得没东西可写。其原因是他们对身边的生活“熟视无睹”。因此，在作文教学中，我们要引导学生积极感受生活，有独特的生活感受，写出来的文章才有个性，感受得深刻，才能表达得深刻，那么，怎样引导学生感受生活呢？１．激发学生热爱生活。我们可以结合著名作家热爱生活的事迹或体会，结合课文作者谈课文写作经过，让学生懂得，只有对生活满腔热情，充满兴趣，全身心感受，才能领悟到生活的启示，从而引导学生“家事国事天下事，事事关心”。２．引导学生善于体察生活。即引导学生对人、事、物设身处…     

自主感受生活 指导体验作文

在作文教学中，为了引导学生从生活中捕捉材料，我们很有必要把学生引向生活，引向自然，在社会生活和实践活动中进行情境的感受，进而以实践体验的过程作为文章素材。为提高效果，在引导学生走向生活的过程中，须给予学生充分自由的大地和充分自主的权利，使学生以独特的视角去感受生活、认识世界；以独特的方式，对生活、对世界进行自     

做好“三个结合”写好“生活作文”

小学生作文,首先要有话可说,要有具体内容,也就是说要有对客观事物的认识和感受,其次才是话怎样说,怎样把具体内容即对客观事物的认识和感受表达出来。小学生为写作文而苦恼,主要是没有内容可写,其次才是不知道怎么写。有人认为,作文无非是文字表达能力的体现。一篇作文写得好不好,主要是看用词是否确切,句子是否通顺,段落是否清楚,前后是否连贯,通篇作文是否成为一个整体。这样错误的认识贯串于小学作文教学过程中,很容易导致作文教学的三个弊端:一是使学生为写作文而写作文,为了达到老师提出的用词准确、句子通顺、段落清楚、前后连贯等要…     

体验,联结生活与作文间的桥梁--作文教学新探②

体验是指少年儿童通过自身经历和实践获得真实体会和感受,形成知识和能力的一种内在活动。体验教育思想的生成,帮助学生摆脱了“作文难、难作文”的窘境,让学生作文进入了一个“想写、会写、写好”的全新境界。一、开辟写作源泉指导学生写好作文,首要的一点是要想方设法拓展学生的生活空间,丰富学生生活,带他们去体验生活、感受生活、创造生活,从而开辟作文创造的源泉。1.家庭生活中体验。可引导学生在“我当一天家”、“假如我是爸爸妈妈”等模拟体验活动中扮演角色,鼓励他们做一些力所能及的事情,体验长辈的甘苦,加强两代人之间的沟通。这…     

让学生的作文充满——全寄宿制学生作文教学一得真情实感

新大纲要求小学生作文做到“内容比较具体 ,语句比较通顺 ,感情真实健康。”全寄宿学生由于客观条件的限制 ,与社会接触不多 ,习作材料相对贫乏 ,一直是困扰广大教师的老大难问题。材料的缺乏造成学生作文虚假现象更显严重。虚假现象表现在内容虚 ,人云亦云 ,或不切实际地胡编乱造 ;表现在情感的假 ,矫揉造作 ,无病呻吟。如何改变这一现状 ,让学生写出充满真情实感的文章来 ,我主要从以下几方面着手 ,并取得了良好的效果。一、引导学生关注生活 ,激发真情实感追溯作文虚假的原因 ,学生会诉苦 :“每天生活在校园里 ,眼前看到的都是相同的东西…     

拓展思维培养能力——作文教学一得

写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识，知识积累，观察分析、表达技巧、思维创新等能力，写作能力是现人人必须具备的素质之一。培养写作能力历来都是语学科的重头戏，然而，许多教师感到作教学难，提高学生的写作能力更难，甚至有的教师在应试教育的驱使下，认为作是慢功夫，多下功夫也是白费劲，     

小学作文教学的两个关键

小学作文的两要素是材料和表达，而材料的获得和表达的完成，关键还在于阅读和观察。换言之，观察可以获取作文素材，阅读可以发展学生的语言。因此，要写好作文，这两个要素缺一不可。     

小学语文作文教学初探

在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题:教师怕改作文、学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这些问题一直困扰着广大语文教师。鉴于此,本文笔者结合自己的教学经验和实践,主要从营造良好的作文教学氛围,保护学生写作的积极性;学会积累,丰富写作素材;方法合理、加强训练,培养学生多角度的观察能力;指导写作方法,提高学生的写作技巧;重视作文修改,提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学,提高小学生作文水平。     

生活作文教学的实践与思考

《语课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。由本人承担的“生活作教学”研究课题提出：从生活中作，在作中提高生活的品味。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生写熟     

浅谈作文教学中的情境创设

作文是作者心灵的写照,感情的表露。心理学认为：小学生的思维主要是形象思维,他们的情感往往是在一定的情境中产生的。虽然学生在丰富的生活和大量的阅读中积累了许多作文素材,但这些保留在记忆中的作文信息并不是每次都符合作文教学的要求,因此,我们要根据作文教学的要求创设一定的情境,用具体生动的形象会拨动学生的心弦,使之“情动辞发”,自觉地进入写作境界,在情趣中完成习作。 一、运用语言创设情境 语言是人所特有的用来表达意思、交流思想的工具,是特殊的社会现象,人的思想感情、内心世界通过语言表达出来就给人一种特殊…     

西红柿，变变变

一盘红红的西红柿印在孩子们的眸子里了。“老师，我要吃!我要吃”的喊声也在教室里响起来了。（为了突出观察效果，我选用了更加小巧玲珑的小品种西红柿。）     

作文个性化教学初探

苏霍姆林斯基认为:“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”那么由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花,应该是千姿百态、绚丽夺目的,一篇作文的个性,主要在于独特的经验感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风,等等,那么,怎样进行个性化的作文教学呢?     

实现生活与作文的相似律动

生活与作文是相似律动、和谐共生的。生活是作文的源头活水。生活在学生眼里是一个奇妙而梦幻的世界，是一个充满遐想和灵性的天地。生活为作文提供了绚丽缤纷的鲜活素材——生活中的一切都可成为学生的笔下之物；作文是生活的真实反映与超越，随时随地地记载下生活中的点点滴滴，随时随地地采撷下飘荡在心头的片片花絮，随时随地地刻录下对生活、对人生的丝丝感悟——学生作文中的一切都可在生活中找到原型。生活与作文裹挟融合不仅给学生写作指明了通径，而且更强烈地传递着用作文表现生活、美化生活、体味生活的真切意愿。     

浅谈农村小学作文教学

一、引导学生在生活情境中培养作文素养 农村的学习生活闭塞，对一些从媒体接触的社会现象认识较肤浅，因此构思作文时想“洋”而又无从下手。其实，农村的生活本身是个丰富多彩的大舞台，能不能引导学生把身边的事、物、景、情简练地表达出来，是提高他们作文素养的关键。鲁迅说过：“如要创作，第一要观察，对于任何事物必须观察准确透彻才好下笔。”教师要引导学生平时留心观察，认真思考，便会发现乡土题材取之不竭。用之不尽。如喧闹的蝉鸣、无际的庄稼地是天然的动植物因等，这些都是城市学生所没有的生活体验。农家特有的淳朴善良，令人着迷的农村游戏，多姿多彩的乡俗民情等等都是宝贵的素材。教学中，教师要积极引导学生从所见、所闻、所感中写景记事抒发感情，养成平时写观察日记的习惯，不断积累素材，做生活的有心人。这样一来，学生从初步体会到写作素材来源于生活，他们的作文题材会更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。     

胸积素材 笔下生花——浅谈作文教学中的积累

在实际作文教学中我们发现，现在的农村小学生写作文，有不少人不是套用作文，抄袭作文，作文无中生有，胡编乱造，无病呻吟，就是望题兴叹。分析这些现象不难看出，学生畏惧作文，究其根源就是缺少积累。要解决作文难的问题，笔者认为必须从积累抓起，只有厚积才能薄发。     

作文教学的四个要点

作文教学，有很多值得探讨的问题。其中关于题目和作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。