以人为本 共同演绎生成的精彩

生成是新课程改革的重要理念，新课程改革倡导动态生成。实践说明，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。     

关注生成,演绎阅读精彩

阅读教学是一个动态生成的过程。作为教师,要善于把握课堂中的生成,并对其进行智慧处理。在具体课堂教学中,教师可以从预约生成、放大生成、转换生成等方面对学生进行指导、点拨,以提高教学实效。     

关注动态生成,演绎课堂精彩

课堂教学是一个动态、随机生成的过程,期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的,而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机,乃至整节的一个精彩亮点。这就要求我们教师要善于把握教学动态,用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的、有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源,及时调整教学思路,使课堂走向动态生成,引向深入,推至高潮。下面,我结合自己的教学实践,就如何利用课堂资源,谈几点感受。     

综合实践活动中的主题生成

综合实践活动课程中主题生成设计是重中之重。本文对主题生成设计概念、目标、方法等进行探讨。     

让综合实践活动因“实践”而精彩

<正>综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动,关注的是学生能在实践中学习,在实践中获取知识和能力,在实践中体验情感并发展个性品质。那么如何让综合实践活动因"实践"而精彩起来呢?一、让实践有"实"实践课,顾名思义,重在"实践"。然而,据笔者了解,目前各个学校开设的综合实践活动课最常见的有这样两种课型:一种是制订计划型。即学生坐在教室里,由教师将这堂综合实践活动课研究的主题告诉学生,然后学生们分小组讨论活动目标、任务分配、任务过程等。     

综合实践活动因生成而更精彩

综合实践活动课程的实施不只是单纯的预设操作和原有教学设计的展开过程,更是体现课程创生和开发的过程。教师要立足儿童生活,把握生成的起点;关注活动过程,选准生成的方向;强化活动体验,凸显生成的魅力,使综合实践活动更加精彩。     

李存圣关注生成资源 演绎精彩课堂

课堂教学的过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程,自然会产生许多学习信息和教学资源。这就需要教师学会观察、学会倾听,随肘捕捉这些无法预见的教学因素,并且及时转化为有利的动态教学资源,随机应变,从而进行生成性教学,让课堂呈现出别样的精彩。     

综合实践活动主题生成课中“问题”的思考

主题生成阶段是综合实践活动课程的基础环节,选择合适且有研究价值和研究空间的主题会为下一步有效开展实践活动提供有力的支撑,它是顺利开展综合实践活动的重要保障。综合实践活动中的主题生成课注重培养学生的问题意识,引导学生怎样提出问题、提炼问题、规范表述问题,并将问题转化为课题。当确定核心问题和主题后,注意防止学生探索时浅尝辄止;以核心问题为导向,须不断调整和修正问题的方向;思考和解决问题的过程中应当鼓励学生善于反思和总结经验。     

让灵动的生成演绎教学的精彩——小学数学课堂教学中的生成性教学

教育是心灵与心灵的对话。随着课程改革的逐渐深入,进行"课堂动态生成教学"已成为教师的共识。教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源?一、若能激发,切勿遏制曾经听一位老师执教《求平均数》这节课,下面截取的是其中的一个片段。     

让课堂的灵动资源演绎精彩生成

课堂不应该是教案剧的演绎舞台,而应该是珍视孩子们不断变化着的学习需要。然而。这种课堂教学的精彩生成,离不开教师的精心设计,更需要老师在课堂中及时捕捉教学中的生成资源,让它成为教学的契机,使我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。那么,在课堂中如伺关注课中的灵动资源,促进“非预设生成”呢？下面我结合实践谈谈自己的体会。     

透视问题根源 探究解决策略——提高综合实践活动成效的思考

“学生的直接经验、现实生活和社会生活”是综合实践活动课程的源头活水，但有的教师在引导学生选择活动主题时更多的是站在成人的立场，而置学生真正的需求于不顾。把学生富有童趣的创意视为“瞎胡闹”，无疑等于将综合实践活动最为珍贵的源动力——学生强烈的探究欲望压抑了。把活动内容与学生最为本真的生命需求无声地割裂开，活动就无法拨动学生的心弦。学生心中漾不起涟漪，哪能永葆活动热情呢？     

灵动生成 演绎精彩语文课堂

对于"生成的课堂",著名教育家叶澜教授曾作过这样精辟的论述:"课堂教学应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循既定线路而没有激情的行程。"而我认为,"生成的课堂"应该是开放的课堂、灵动的课堂。在生成的课堂中,学生的身心应该是自由的,只有学生全身心地、自     

关注“生成”资源演绎“精彩”课堂

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就启示我们：课堂教学不是完全根据教师预设的教学方案按部就班地进行,而是依据学生的学习需要,不断调控、动态发展的过程。学生是一个个拥有巨大学习潜能的鲜活的生命体,     

让动态生成演绎课堂的精彩

动态生成让我们的教学充满了挑战,充满了灵性,充满了智慧,充满了精彩。他要求我们不能只图省事和形式,应追求真实自然：要让作为学习主体的学生,轻松自如地参与学习,积极地思考,不断地探索,充分“暴露”意料之外的情况,在最大程度上实现学生学习的意愿,“顺着学生的思路教”。那么,我们如何才能及时地将鲜活而有价值的生成资源,理智地纳入课堂教学之中,从而构建精彩灵动的课堂呢？     

日记，助力活动生成

综合实践活动课程强调学生是活动的主体,强调学生通过自主学习和实践活动获得直接经验,但这并不意味着不需要教师的指导。正是由于综合实践活动课程的开放性和生成性特征,老师的指导需要更加具有针对性、灵活性和有效性。最近我在实践教学中发现：学生的活动日记,可以为综合实践活动注入一泓清泉。一、及时捕捉教学信息,盘活实践活动资源【学生活动日记】     

综合实践活动中主题生成过程的探究

综合实践活动课程是在教师指导下,学生自主进行的踪合性学习活动,它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程,综合实践活动课程不是教学层面或某一学科的一种教学活动,而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程.综合实践活动课程是一种经验性课程,又是一种实践性课程.按照<基础教育课程改革发展纲要(试行))规定.综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要,地方教育管理部门根据地方的特点加以具体指导,学校根据本校所具有的课程资源,进行校本开放和实施.在综合实践活动课程资源开发方面,教师和学生变为主体,所以,综合实践活动课程最能体现学校的特色,同时也能满足每个学生个性发展的需要.     

让“预设”与“生成”相得益彰

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程。随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。这就是综合实践活动的生成性特性。     

动态生成 演绎精彩

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态的生成过程,每一节数学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,而不应是预设的一成不变的僵化的程序。教师应凭借教学机智应对教学中的生成性问题,对教学进度、     

综合实践活动“五自”探索

作为课程改革重点、亮点、生长点的综合实践活动，自主性是它至关重要的特征，我校开展综合实践活动课程实验以来，我们致力于学生自主性的探索与研究。在话动中实践“五自”：学生自定主题．自组小队，自请老师，自查资料，自我评价。     

语文综合实践活动的生成与开发

语文综合实践活动是培养学生语文能力的一条重要途径。如何捕捉生成性课程资源，引导学生进行语文综合实践活动，笔者进行一些尝试。