经过精心“打扮”的数学才会惹人喜爱--教学“竖式除法”有感

教材是为达到特定的数学目标而使用的材料，但不是必须遵循、不可变更也无可选择的教学依据。新课程要求教师用“教材教”，而不是“教教材”，但要把教材用好并不简单，尤其是苏教版教材。教师要创造性地使用教材、用审视和探究的眼光对待教材，在质疑中探究、在探究中认同或标新立异——要做到这一点，教师必须在课前作好充分准备，比如细节上的精雕细琢，不同领域内容的巧妙融合，不同学科的融会贯通……下面就谈谈我在教学“竖式除法”时是如何“打扮”数学的。     

小学数学学习素材的有效加工

新的教材观强调：“用教材教,而不是教教材”。要求教师在正确理解、准确把握教材的基础上,要对其进行创造性的加工和完善,使学习素材更加丰富多彩、浅显易懂、魅力无穷,提高学生主动探索的积极性,突出数学实质。     

关于用好教材的几点想法

一般来说,要使用好教材,首先要树立“材料式”的教材观。所谓“材料式”的教材观,就是以审验、怀疑的态度,将教材当成教学时可供选择使用的素材,对“教什么”“怎么教”都有自己的见解和主张。其次要掌握以下几种使用教材的基本策略:1.当教材提供的学习内容、数据信息等与所教班级学生实际情况有差距时,教师可作适当调整。有一位教师在讲新世纪(版)一年级上册数学“整理与复习(一)”时,不是按教材上所给出的整理方法排出加法表,而是把后面减法表的解决方法运用到加法表的发现整理上。该教师为全班6个小组各做了一套有45个加法算式的卡片和一…     

初中数学课堂创造性教学初探

一、树立全新的教材观,合理科学地实现用教材教 教材是教学的根本．但不是教学的全部。教材所承载的不仅仅是知识．更多的是利用教材作为媒体．让学生获得较高的数学素养．获得全面的发展。教师要创造性的用教材．要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧．要对教材知识进行重组和整合．选取更好的内容对教材深加工．设计出活生生的、丰富多彩的数学课堂,充分有效地将教材的知识激活．形成有教师教学个性的教材知识。     

适切处理教材,提升学生的数学学习力

数学教材是数学课程的核心资源.教学中教师既要尊重教材、研读教材、运用教材,也要重组教材、开发教材、拓展延伸教材.既要立足教材、洞悉教材主旨,也要立足主体、超越教材主旨.切实做到“用教材教”而不是“教教材”,由此发展学生的数学学习力.     

突破窠臼,让数学教学焕发活力

新课程改革背景下的数学教学,特别要求教师要能够善于创新使用教材,要转变传统的“教教材”为充满活力的“用教材教”。教材作为课堂教学的依据和蓝图,在一定程度上决定着教学的走向和目标。     

浅谈数学课堂教学中的有效研究

选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提,因而教师必须从根本上转变传统的教材观,正确审视教材的功能,从“教教材”向“用教材教”转变,做教材建设的参与者、教学资源的开发者、教学实施的研究者。教学实践中,要依据教学目标和要求,结合教学实际和自身的实践经验,创造性地使用教材,积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。当然,选择活动素材一定要克服盲从性,一般应注意遵循以下几个方面的要求：     

尊重·解读·重构·超越——关于如何“用教材”的一些思考

传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。     

尊重·解读·重构·超越——关于如何“用教材”的一些思考

传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。     

优化·重组·拓展空间——谈创造性地使用数学教材

<数学课程标准>提出:教师在教学中对于教材的处理,要从过去的"教教材"转变为"用教材教";教师要做教材的主人,使数学教材向"学生学数学之素材"转变.本文从素材重建,使教材更"生活化";结构重组,使教材更"系统化"拓展空间,使教材更利于学生数学思维的形成等方面探讨创造性使用小学数学教材的方法.     

浅谈数学课堂教学中的有效研究

一、精心选择探究素材,是奠定有效探究的基础 选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提,因而教师必须从根本上转变传统的教材观,正确审视教材的功能,从“教教材”向“用教材教”转变,做教材建设的参与者、教学资源的开发者、教学实施的研究者。教学实践中,     

“教教材”与“用教材教”

透视当前的数学教学,“数学教学要‘用教材教’,而不是‘教教材’”的观念已成为广大教师的共识。然而教师有必要理性地审视各种“用教材教”的课堂。     

教材选用取向与不同的教材观

在实践中,对教师如何选用教材一般存在三种观点:“教教材”、“用教材教”、“不用教材教”。这三种不同观点反映了课程实施过程中三种不同的取向,即“忠实取向”、“调适取向”和“创生取向”。教师对待教材的不同态度实际上也折射了他们不同的教材观。作为新旧两种不同的教材观,“材料式”教材观和“圣经式”教材观在诸多方面都显示出迥然不同的特点。但新的课程改革为教材观的转变提供了政策支持和生存的土壤,“材料式”教材观将成为教师的必然选择。     

例说话用教材

在小学教学中．各地正在逐步使用新教材，但有的地区用的仍然是老教材。由于教材编写具有时代性特征，其内容、要求等只适合一定时期、一定地区的使用，因此其中的一些题目的情境、编排顺序和呈现方式不能完全适应我们现在学习的需要。教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，这就要求我们教师在备课时，必须根据学生的实际“活”用教材，让学生感到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，处处能用到数学。     

跳出范本“围墙”教数学

教师要跳出教材这个范本的“围墙”教数学，就是对数学教材进行二度开发,教师要在理解教材的基础上“八仙过海，各显神通”，就应该学会灵活地处理教材，从学生已有的知识和生活经验出发，对教材进行优化重组，更重要的是掌握跳出范本“围墙”的方法。     

如何创造性地使用数学教材

在实施新课程中,怎样才能开发好课程资源,充分发挥课程资源的作用?教师如何在“使用教材”方面多下功夫?如何创造性地使用教材?一、“用教材教”的3个依据1.要依据《数学课程标准》的要求。《数学课程标准》体现了小学数学学科对学生最起码的要求,是小学数学教学和培养学生数学素养的主要依据,对小学数学教学具有重要的指导性。小学数学教师作为学生学习的指导者,应该在深钻数学课程标准、数学教材和认真研究学生的过程中,找准小学数学课程标准、小学数学教材与学生三者之间的联系,才能够实现从“教教材”到“用教材教”的转变,在钻研和实践…     

对初中新目标《英语》教材的理解与使用建议

1．《新目标》与传统教材的区别。传统教材的作用在于规范,即规范教师的教学和学生的学习,规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下,教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材,教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。《新目标》提倡“材料式”的教学观,即教材是教师教和学生学的材料,是教学资源之一。要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。     

农村小学用好教材提高质量的几点思考

义务教育课程标准的数学教材。具有拉近数学与现实世界的联系、注重学生的个性发展、确立学生在数学学习中的主体地位、注重建立探索式的学习方式、培养学生的创新意识等特点。因此，作为一名农村小学数学教师．要充分理解新教材的编排意图．并结合农村现实情况。发挥新教材优势，丰富教材的内涵，用好教材，用活教材．创造性地使用教材。使教材既利于教师的教．又利于学生的学。[第一段]     

创造性使用教材，开发小学数学课程资源

小学数学教材是学生学习数学知识,提高思维能力的重要载体。开发小学数学课程资源,开发教材资源是根本。教师要实现由“教教材”到“用教材教”的转变。因此,在尊重和依托教材的基础上,我们要根据实际需要对教材进行挖掘和拓展,最大限度地发挥教材的功能。下面我就如何开发教材资源谈一下看法。     

浅谈新课程理念下的数学课堂教学

新理念下的数学课堂教学是在“用教材”教,而非“教教材”,即创造性使用教材,使课堂教学的整个环节充满生机与活力。下面从学生主体、教学引领等方面探讨如何在新课改背景下优化数学课堂教学。