菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示

为提升科学教育质量,许多国家研制和落实了科学教师专业标准,建立了科学教师培养体系。菲律宾于2011年颁布《菲律宾科学教师教育框架》,该框架借鉴了澳大利亚科学教师专业标准,从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了科学教师专业发展的本质,突出了对科学教师知识与能力的要求,关注科学教师的持续专业发展,并强调科学教师应以学生为中心,推动了科学教师团队的专业化建设。我国目前还未制定具有针对性的科学教师专业标准,《菲律宾科学教师教育框架》可为我国科学教师专业标准研制提供参考。     

新时代科学教师培训的现实困境与突破路径

新课标对科学教育提出了新的要求,同时给科学教师带来新的挑战。新课标的落地关键在于教师的理解与实践,教师培训是落实新课标要求的重要途径。当前科学教师培训还存在缺乏专业培训标准、培训设计缺乏新课标意识、培训课程缺乏实践性、培训场域狭窄等问题,导致科学教师对新课标的理解与实践还不深入。破解上述问题,应从新课标的要求出发,研制科学教师培训课程标准,切实建立培训内容与学科核心素养的关联,强化科学教师培训的实践属性,拓宽科学教师培训的实践场域,从而不断优化科学教师培训,建设高素质专业化创新型科学教师队伍。     

国外科学教师教育研究综述

科学教育的发展促进了科学教师教育研究的火热开展。本文通过分析整理多篇国外文献,梳理出已有研究中关注的科学教师教育的5个主题:教师知识、教师观念、教学实践、教师教育政策、教师作为研究者。在此基础上细致梳理了各主题下主要的研究内容及研究方法。通过对已有研究的梳理,明确国外科学教师教育已有的研究范式,为我国开展科学教师教育的研究提供借鉴。     

基于科学馆的科学教师教育研究

科学馆不仅是青少年学习科学的"第二课堂",而且也是科学教师教育的场所。基于科学馆的科学教师教育可以增强教师对于校外课程资源的认识,促进教师学科间联系的理解,提升教师的教学创新能力,提升教师校内外课程资源整合的素养,深化教师对于科学探究教学本质的认识。在利用科学馆进行科学教师教育时,可以采用"导入式""、内容导向式""、教学实践式""、过程导向式"和"内容与过程兼顾式"五种模式,并需要丰富科学教师职业素养的核心内涵,树立科学教师终身发展的教育理念,拓展科学教师教育的社会资源,重新架构"立体互补式"的一体化教师教育体系。     

美国eMSS项目与新任科学教师专业发展

eMSS是对新任科学和数学教师在线指导的美国国家项目。它与其他新任教师指导项目相比,在促进新任科学教师专业成长方面具有突破时空限制、内容丰富而具体、高质量的指导者、形成在线学习共同体等优势。它采用多种指导形式,即一对一指导、在线教学探究、在线对话等促进新任科学教师的学科知识、课程知识、教学内容知识的提高,使新任科学教师的教学自我效能感得到提高,从而留住科学教师,最终提高学生的科学成绩。     

科学教育家推士的科学教师教育实践与思想研究——以推士中国之行为考察对象

科学教师教育的质量直接决定着科学教师队伍的质量,进而关系到国家科学教育的质量,影响着科教兴国战略的顺利实施。1922到1924年期间,美国科学教育专家推士应邀到中国考察并指导科学教育。在中国期间,推士全面诊断我国科学教师教育存在的问题,积极开展科学教师教育实践,推动科学教师教育改革与发展。推士的科学教师教育实践对我国科学教师教育产生了深远的影响,其全域化、一体化、专业化的科学教师教育思想对发展我国科学教师教育具有积极启示。     

中美小学科学教师专业化培养之比较

随着基础教育新课程改革的逐步推进,小学科学教师的专业化水平还有待提高。通过比较中美两国小学科学教师的专业化发展情况,分析我国小学科学教师在专业化发展中所存在的问题,从而探究我国小学科学教师的专业化发展方向,并提出几点可行的建议。     

基于科学馆的科学教师教育研究

科学馆不仅是青少年学习科学的“第二课堂”,而且也是科学教师教育的场所。基于科学馆的科学教师教育可以增强教师对于校外课程资源的认识,促进教师学科间联系的理解,提升教师的教学创新能力,提升教师校内外课程资源整合的素养,深化教师对于科学探究教学本质的认识。在利用科学馆进行科学教师教育时,可以采用“导入式”、“内容导向式”、“教学实践式”、“过程导向式”和“内容与过程兼顾式”五种模式,并需要丰富科学教师职业素养的核心内涵,树立科学教师终身发展的教育理念,拓展科学教师教育的社会资源,重新架构“立体互补式”的一体化教师教育体系。     

提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。     

科学教师专业标准:菲律宾的经验

2006年颁布《全国能力本位的教师标准》后,菲律宾教育部认识到全国标准只是面向所有教师的通用专业标准,为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升教师质量的实效,还应开发各门学科的教师专业标准。有鉴于此,菲律宾国家数学与科学教育研究所历时两年开发了《全国科学教师专业标准》。标准体现了科学教师专业发展的终身性、专业性和个性化特征。相比之下,我国至今还没有明确的科学教师专业标准,教师的职前与职后培养缺乏衔接性;而且,科学教师专业发展的一体化停留在理念层面,科学教师实用知识和实用技能以及科学方法、科学过程等教育比较薄弱。菲律宾标准明确的培养方向、具体的教学内容、教学模式、教师的学习方式及培养体系不仅在理论上,而且在具体操作方面对我国科学教师专业发展及标准研制具有一定的启示性。     

英国科学教师与数学教师的现状调查及其启示

从21世纪以来,英国政府为了提高新任教师的专业化水平,颁布了《英国教师专业标准》。随着教师标准的颁布,英国教师的现状也发生了很大的变化。英国皇家学会针对科学教师和数学教师的现状,发布了一份《英国科学教师和数学教师劳动力》的报告。本文就这份报告对我国的教师教育提出若干思考。     

2012年美国科学教师培养NSTA新标准及对职前科学教师培养的启示

在呈现2012年美国科学教师培养NSTA新标准的具备内容基础上,与2003年标准进行对比,客观分析了美国科学教师培养标准对职前科学教师的新要求.并结合中国科学教师培养实际做出思考和借鉴.     

新疆小学科学教师培训需求分析研究

近几年"国培计划"新疆小学科学教师培训的测评结果显示,培训还不能完全满足一线教师的实际需要,培训内容和形式还有待充实和改进。本研究分别对新疆参加"国培计划"项目培训的小学科学骨干教师和新疆八个地州的小学科学教师进行调研,分析了当前新疆小学科学教师的专业素养现状及其培训需求,为科学研制新疆小学科学教师培训方案提供参考。     

区域小学科学教师专业发展共同体的实践与研究

在科学技术飞速发展的今天,公民科学素养水平越来越受到各界领导和专家的关注。科学教师肩负着提高学生科学素养的使命,由于单个学校科学教师数量少,教学研究受限,因此组建区域科学教师发展共同体,以团队和骨干教师的力量促进科学教学研究,将有利于科学教师的专业发展。几年来,河北省石家庄市桥西区以不断修订和完善的《桥西区小学科学教师专业发展共同体活动文案》为指导,进行了一系列科学教师共同体的实践与研究。一、明确区域共同体核心理念"科学支撑发展,创新引领未来。"桥西科学教师共同体倡导做学习型与研究型的科学教师,以"专业阅读     

澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评

教师专业标准有通用和具体之分。为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升整体教育质量的实效,我们不仅要开发面向全体教师的通用标准,还应开发面向各门学科教师的具体标准。文章以科学教师专业标准为例,介绍了澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准的开发背景、框架内容及主要特色。该标准所蕴含的教育理念、对教师专业的认识,对我国认识科学教师专业素养、制定科学教师专业标准、促进科学教师专业发展、提升科学教学质量有着重要的启发和借鉴意义。     

美国的科学探究教育

《科学教师》是由美国国家科学教师联合会（NSTA,National Scienee Teachers Association）主办的专门为科学教师服务的一本杂志,每年出版9期,每期一个主题,其中大多数文章都由美国科学教师撰稿,而且在每一期杂志中都有针对某一主题向科学教师的征稿启事,旨在鼓励一线教师将自己的实践经验与大家分享。     

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。     

谈科学教师专业化发展的策略

分析新课标下科学教师专业化发展的基本现状,由法律视角相应提出了促进科学教师专业化发展的几种策略,对从事综合理科教学的科学教师提供了一些启示。     

分层分项实施提高培训效果——欠发达地区初中科学教师阶梯式培养的实践与思考

在分析科学教师从教教龄、执教能力、所处阶段和发展意愿,并摸清教师专业发展现状基础上,提出了将欠发达地区初中科学教师分为初任教师、新锐教师、骨干教师和专家教师四个层次,依托教学研究业务部门,从教育教学理论、课堂执教能力、试题研究能力、实验研究能力和教育科研能力五个视角开展有针对性的培训,并取得了较为显著的成效。     

小学科学教师专业化发展现状调查研究——以湖北省为例

在小学阶段,科学教育主要是通过小学科学课程来实施的。作为小学科学教育中不可或缺的一部分,教师队伍的建设情况直接影响教育的发展质量,教师专业化发展状况是衡量师资队伍建设水平的重要指标。基于问卷调查法与访谈法,从师资配备、教师专业能力、专业认知与专业心理品质等方面对湖北省16个市(州)102所小学的科学教师队伍展开调查。结果显示,湖北省小学科学教师存在师资紧缺、以兼职为主的师资结构制约教学质量提升、教师队伍专业化水平不足、教学能力失衡、教师培训体系欠缺等问题。针对这些问题,提出了相应的建议。