九年一贯制学校办学模式的实践探索

九年一贯制学校办学．其功能应该主要定位在发展而不是选拔上．这是义务教育的公平性原则的要求整个九年教育．要强调钉好各项素质基础．着眼于学生未来的发展。要按照青少年身心发展规律．循序渐进地在九年中连续成教．并通过取消小学生初中招生考试．克服择校弊病。体现义务教育的全民性。在九年学习阶段连续不断地导学、导行．促进学生在各自原有基础上获得发展．     

九年一贯制学校的教师适应性问题研究

目的：了解九年一贯制学校教师的适应性现状。方法：采用自编的开放式问卷和个案访谈的形式对成都市石室双楠实验学校的不同性别、教龄和学历等的教师的适应性的现状进行研究。结果：1.九年一贯制学校教师的适应性总体普遍不高,特别是在教学内容和教学管理方面,超过50%的教师感觉完全不适应;2.男教师比女教师的适应性好;3.教龄越长的教师的适应性越差;4.中学和小学教师适应性差别不大;5.教师所教授的科目不同,教师的适应性也有一些差异;6.学历越高,教师的适应性越好;7.新进教师和原有教师的适应性差别不大。结论：九年一贯制学校的教师的适应性普遍不高,需要进行一定的调整。     

九年一贯制学校的教师适应性问题研究

目的:了解九年一贯制学校教师的适应性现状.方法:采用自编的开放式问卷和个案访谈的形式对成都市石室双楠实验学校的不同性别、教龄和学历等的教师的适应性的现状进行研究.结果:1.九年一贯制学校教师的适应性总体普遍不高,特别是在教学内容和教学管理方面,超过50%的教师感觉完全不适应;2.男教师比女教师的适应性好;3.教龄越长的...     

九年一贯制：直面“中小衔接”难题——郫县实验学校系统探索“中小衔接”观察

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段。但其各自为阵、相对封闭的办学格局导致了弊端日显的“衔接障碍”和学生成长人为的“扭曲之痛”。推动“中小衔接”。构筑九年一贯的义务教育体系。是深化基础教育课程改革的必然要求。是走向关怀生命的学校教育的必然要求。是有效帮助学生健康、持续、和谐发展的必然要求。求解这一关乎义务教育整体质量的“攻坚性难题”，需从设计和促进学生一生可持续发展的“长程视野”和打造学校教育新时空的“整体愿景”出发。重构学校办学思想、管理结构、课程设置和教育教学方式方法。探索艰难跋涉的足迹表明：九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台。与本真意义上的衔接目标还“隔河相望”；短缺自主办学的政策环境和充分的资源准备。欠缺教育理想和奔赴理想的胆识、智慧、坚韧、执行力。纵然站上了九年一贯制平台。同样难以越过中小学“衔接障碍”这个“滩”。     

组建九年一贯制学校的优势和弊端

组建九年一贯制学校,既有利于发挥优势,又存在着一定的弊端,应根据当地的实际情况,扬长避短,积极探索。组建九年一贯制学校的优势1.有利于教育资源的共享,降低学校的运作成本,体现“1 1<2”的效应。(1)有利于教职工等人力资源的共用。不少学科的教师完全可以跨年级甚至跨学校任课。校医、各后勤岗位也可以合并,管理干部也可以大大减少。(2)有利于场地、设施、设备等资源的共享。避免重复建设,可大大提高使用效率。(3)有利于经费共享。中小学教师的福利经费也可以统筹安排,正确处理同一个片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。一些对外的…     

发挥优势 加强九年一贯制学校建设

九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。它是在义务教育阶段为统筹教育资源、调整教育结构而进行的一项积极有效的改革。和“六三”学制、“五四”学制相比较，九年一贯制的优越性主要表现为有利于根据少年儿童的身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计；有利于优化教师配置，统筹安排和合理利用教育资源，提高效能；有利于淡化考试的选拔功能，促进教育观念转变，树立正确的人才观、价值观和教育观等等。近年来，在北京、上海等地创办了一些实行此学制的学校，进行了有益的探索，获得了许多成功的经验，但同时也提出了一些组建过程中存在的实际问题。     

沟帮子九年一贯制学校

沟帮子九年一贯制学校（中学部）位于辽宁锦州市沟帮子经济开发区,学校建成于2010年9月,占地100050平方米,建筑面积53000平方米学校现有教职工222人,具有中学高级职称的教师118人,教学班48个,学生2610人.刘志清校长带领学校领导班子坚持“和、公、细、严”的管理理念,强调以人为本的办学思想,遵循公平、公正、公开的奖惩原则,建立、健全各项规章制度,做到人人有事做,事事有人管,形成了一整套行之有效的管理模式。     

构建九年一贯制学校创新型管理模式

九年一贯制学校是在我国实行九年义务教育的背景下,小学和初中施行一体化办学模式的学校,其发挥了整合教育资源、最大限度创造教育效益的作用。然而九年一贯制学校与小学、初中分立的学校相比,具有更大的组织规模,集聚效应也更强,学校组织结构及运行机制也更为复杂。因此需要新理念思维,创新管理,建立起更加完善的运行机制,提升学校运作的一贯性、协调性和有效性。     

农村九年一贯制学校管理改进策略

社会经济和科学技术的进步推动了教育方式的改革,且随着近年科技扶贫和教育扶贫的兴起,农村的学生和家长对于教学质量和资源的关注越来越高,教育观念也得到改变和提升。而由于农村九年一贯制学校与城市学校存在师资和生源上的差异,所以学校需要积极寻求一条符合农村学校特点的管理道路。因此,本文在分析陈东学校的办学特点的基础上,探讨了农村九年一贯制学校的管理改进措施。     

关于九年一贯制办学模式的思考与探索

本文从教育理论出发,结合九年一贯制办学中存在的问题,通过对学校教学管理、教师管理等方面进行探索,初步形成了适合学校自身发展的九年一贯制办学模式。     

“松散型九年一贯制”学校的办学策略

到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套     

创建九年一贯制特色学校促进农村教育发展

伴随着全国基础教育改革的不断深入，整体的办学体制已经形成了多元化的局面。而新课程改革的实施为九年一贯制学校发展提供了更广阔的空间。敦化市江南镇中心学校就是一所改建的九年一贯制学校，两年来，学校坚持特色管理，全面实施素质教育，逐渐摸索出一条适合自身发展的道路。实践证明，这样的办学体制适应了农村教育发展的要求，适应了九年义务教育的整体实施的需要。     

九年一贯制学校教育管理实践分析

义务教育阶段中九年一贯制学校属于国家政策开放之后的一种全新发展表现,在国家基础教育发展改革中逐渐形成并广泛推广。九年一贯制学校目前的数量已经比较可观,同时发展势头也比较理想,但是九年一贯制仍然处于实践性的探索阶段,所以其中的问题也比较多。对此,为了更好地推动九年一贯制政策全面落实,简要分析九年一贯制学校教育管理实践策略,希望可以为相关从业者提供理论帮助。     

山区九年一贯制学校的利弊与对策初探

通过对周边几所九年一贯制学校的调查与了解,结合国家对九年一贯制的定义,根据学校的实际情况谈了一些看法与见解。     

农村九年一贯制学校管理之我见

笔者担任九年一贯制学校校长职务多年,在多年的学校管理过程中积累了一些经验,现就学校管理工作谈谈自己的看法和体会。一、规范办学,强化管理九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物,是贯穿小学与初中教育一体化的学校。她面对的是一至六年级和七至九年级的学生,年龄段从6岁到15岁左右,跨度较大,他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活,熟悉的教师、教学环境、教学资源、同学等削弱了学生的学习兴趣,学生缺乏新鲜感和活力,这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一至九年级学生放在同一所学校,因为学生层次的不同,在作息时间、课程、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。