研修

１９９９年教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》，规定中小学教师必须接受５年一轮训的继续教育。内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。在以往进行过的培训中，培训内容贪多求全，培训形式欠灵活，使培训的效果大打折扣。综合考虑，应在培训阶段注意以下几点：新手教师要注重实践，３～５年的教师要突出知识更新和实践反思，旨在形成自我风格，中高级教师要以教科研为主，由“经验型”向“专家型”转变。总之，要…     

问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式

中小学教师继续教育可分为两大类：学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训，后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”，存在对培训效果关心不够的现象，这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求，切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题，应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验，他们…     

信息集装箱

我省全面推进中小学教师继续教育为了全面提高中小学教师素质，加快基础教育的改革和发展，省教育厅决定从今年开始， 全面启动中小学教师继续教育工程。对中小学教师进行继续教育，在学历教育方面，到2010年，全省小学教师实现专科化，初 中教师实现本科化，高中段教师有20％以上接受研究生教育；在非学历教育方面，重点加强 骨干教师培训和教师岗位培训。对中小学教师实行“全科全员四项达标”，即每一个学科的 每一个教师实现师德修养达标、教学技能达标、学历合格达标和学历升级达标。特别是教学 能力达标方面，提出开展“322466”教学…     

坚持"研训结合"增强培训实效

开展中小学教师继续教育 ,是面向 2 1世纪全面推进素质教育的重要举措 ,是提高教师教育教学能力的主要途径。我区“九五”期间中小学教师继续教育工作 ,以邓小平同志的“三个面向”为指针 ,以提高教师整体素质、保证素质教育质量为目标 ,坚持“研训结合” ,积极探索区域性中小学教师继续教育工作的思路 ,不断地增强培训工作的实效性 ,取得了一定的成绩。　　一、宣传教育 ,转变观念转变观念是做好一切工作的前提。“终身教育”、“继续教育”虽然是社会进步、发达的标志之一 ,但作为一种新事物 ,人们对它的认识、接受、直到积极参与 ,是一个…     

北京市中小学及职业学校教师校本培训现状调查研究

2000年3月教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中，明确提出了“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学校都要制定校本教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”我们在归纳前人相关研究与思考的基础上，对本市中小学、职教教师继续教育现状进行较为深入的调查研究，探寻校本培训在本市的立足点与切入点．为校本培训在本市的有效实施提供参考。     

论推进培训者培训之动因

在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。     

贫困县中小学教师继续教育问题及对策

课程改革的成败关键在于教师,贫困县中小学教师的教育与发展问题不容忽视.文章分析了贫困县中小学教师继续教育存在的问题,比如,在一些贫困地区,培训形式、培训经费、以及培训效果得不到保障.贫困县中小学教师接受继续教育机会少,而且有些教师缺乏自我发展的主动性和意识等.在分析问题的基础上,作者提出了一些对策:要加强管理,建立健全教师继续教育制度;改进继续教育培训模式,切实提高培训的实效性;切实了解教师需求,激发自我发展的动力.     

创新培训模式 服务教师发展——对“送教到校与校本培训结合”培训模式的探索

中小学教师继续教育为提高教师整体素质搭建了平台，是中小学教师实践终身教育、终身学习理念，建设学习型组织的有效措施。但随着基础教育课程改革的深入，继续教育培训模式单一、工学矛盾突出、教师经济负担重、培训内容针对性不强和忽视个体差异等问题逐渐突出出来。为解决这些矛盾，楚雄市教师进修学校从2002年6月起进行了“送教到校与校本培训结合”培训模式的探索。通过两年多的实践，积累了一些认识和经验。     

中小学教师履职晋级培训与教学优化

教学优化是古往今来各类教育者的理想追求。继续教育中履职晋级培训的教学优化包括辅导教师教的优化、参培学员学的优化以及二者之间的相互配合和转化。研究履职晋级培训教学优化具有现实意义。 　　目前中小学教师对参加继续教育的必要性仍然认识不足，甚至有抵触情绪，因而参培积极性、主动性不够。如有的教师说：“从前说教师职业好，虽然工资低，但至少还有两个假期，现在要参加‘继续教育’，两个假期也冲掉了 !”“现在各种各样的集资、培训太多，一年的工资能领到十个月就不借了。”一部分教师参加继续教育还是上面“要我学”，而不…     

教师继续教育动力机制问题研究

在中小学教师继续教育中，由于职后教育的业余性、成人性和分散性，受训者学习的积极性、主动性和自觉性显得尤其重要。能否将继续教育从“大势所趋”变为“人心所向”，使教师变“要我学”为“我要学”，是继续教育成败的关键。因此，了解中小学教师继续教育的现状，建立强有力的内外部动力机制，对中小学教师继续教育工作的持续稳步发展具有重大的现实意义。 一、中小学教师继续教育动力机制现状 近年来，中小学教师继续教育已成为世界性教育改革与发展的主旋律，引起各国政府和民众的广泛关注。我国在《中共中央国务院关于深化教育改革全…     

采取有力措施 确保教师继续教育质量

我省中小学教师继续教育深入向前发展，应该正确处理好教师继续教育培训与教师实际教学技能之间的关系，加强对教师继续教育的研究，以其自身的特殊性和优势找准切入点，改革现有的教育评价方式。一、正确处理好教师继续教育培训与教师实际教学技能的关系。就接受或参加继续教育的教师来看，很大一部分人是为了生存的需要、提职晋级的需要和满足教育主管部门的规定不得不继续学习；再加上教师通过培训，似乎和没经过培训之间的区别不大，故认为继续教育培训意义不大。我国的中小学教育在建国以后取得了很大的发展。目前我国的经济正处于迅速…     

正确理解从信息技术培训到教育技术能力培训的过渡

北京市中小学教师“十一五”继续教育“教育技术能力培训（中级）”项目与“全国中小学教师教育技术能力建设项目”接轨,预计在总结和继承“十五”继续教育成果的基础上,为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）”的模式打开思路,通过培训使教师掌握从教内容到教方法,从学知识到长智慧,     

中小学教师继续教育师资队伍建设的思考

中小学教师继续教育师资主要由以下几部分人员组成：师范院校教师，教研室、教师进修学校教师，中小学部分名师、骨干教师等。师范院校、进修学校是中小学教师继续教育全员培训的主要承办机构，近年来，尽管有些师范院校已升格为综合性高校，但仍将承担教师继续教育培训的任务。1999年9月颁发的“中小学教师继续教育规定》第十二条明确指出：“各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门的领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。”     

要闻摘编

山东省召开中小学教师继续教育和校长培训工作会议 日前，山东省召开了中小学教师继续教育和校长培训工作会议。会议总结交流了“九五”期间的工作经验，研究部署了“十五”期间中小学教师继续教育和校长培训工作。教育部师范教育司马立司长到会并做了题为《坚定信心，团结奋斗，努力开创“十五”师范教育工作的新局面》的重要报告。 为实施“科教兴鲁”战略，适应基础教育改革和发展需要。全面推进素质教育，山东省提出“十五”期间大力开展中小学教师继续教育和校长培训工作。重点做好几项工作，一是把职业道德培训作为中小学教师继续教育…     

构建继续教育学习网络努力提高全员培训效益

我市是中小学教师继续教育的国家级实验区。在全面实施“面向21世纪中小学教师继续教育工程”的过程中，负责承担了《继续教育学习网络建设》的课题研究工作。根据“工程”总方案的精神，我市与浙江省余姚市一起，结合本地教师继续教育的实际进行了研究和实验。在立足终身教育体系的构筑，创建中小学教师继续教育学习网络；针对中小学教师学习特点，构建现代远程教育网络培训模式；发挥现代远程教育优势，大面积提高培训效益等几个方面取得了一些阶段性成果。　　一、立足终身教育体系的构筑，创建中小学教师继续教育学习网络　　新世纪的中…     

关于“研训一体、管训结合”教师培训体制问题

“研训一体、管训结合”教师培训体制,是辽宁省在开展中小学教师学历达标后继续教育中构建的一种新的教师培训制度。“研训一体”是指教师培训进入继续教育阶段后,依据教师培训、中小学教学研究在目标、内容、工作方式上逐渐归一的趋势,在管理上实行两者一体化的体制;...     

以新课改为契机 促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力,促进学校发展为主要目标,把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机,怎样以新课改为契机,促进教师的校本培训?一、明确目标,确定校本培训方向国家教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出:中小学是教师继续教育的重要基地……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。建立以校为本的教学研究制…     

提升品质 追求实效——全省中小学骨干教师培训工作综述

中小学骨干教师培训是我省“中小学教师继续教育工程”中的一项中心工作。1998年,省教育厅提出:用5年时间,对全省近47万中小学教师进行全员培训,在此基础上,“全省遴选50000名中小学教师参加市(州)级以上骨干教师培训,其中45000名教师接受市(州)级骨     

鉴赏教学与中小学教师教学能力培养的实验研究

一、问题的提出中小学教学改革实验已发展到纵深阶段,但作为中小学教师继续教育“母机”的进修院校的教改实验却跚跚来迟。基于建构成教系统教师培训有效模式,我们鉴赏教学课题组对“鉴赏教学与中小学教师的教学能力”进行了实验研究。教师进修具有成人继续教育和学历补...     

为师之师 “修行”在先——我省将实施“师资培训者的训练”

我省将实施“师资培训者的培训”本刊讯省教委最近印发了《云南省中小学教师继续教育师资培训者培训实施方案》 ,这是我省首次对担负师资培训任务的教师的培训作出规范。中小学教师继续教育培训者的培训 ,指对中小学教师继续教育机构的专任教师、相对稳定的兼职教师、管理人员以及行政部门的师资管理干部进行的培训。这种培训又分为教师培训和干部培训。“教师培训”包括上岗培训和提高培训。上岗培训指担任中小学教师继续教育新课程教学任务的教师 ,参加相关课程经考核合格方能上岗的培训。提高培训指旨在全面系统地提高从事继续教育工作的…