新课程视野下的多样化作业设计

多年来,作业单调枯燥,缺乏弹,偏重书本,忽视能力,脱离活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。学习新课程,走进新课程。《新课程标准》的理念引领我们提升了语文课外作业设计理念:“语文是实践性很强的课程”,使作业承担了“掌握和运用语文规律”的角色;“学生是学习发展的主体”,使我在作业设计时更加“关注学生的个体差异和不同的学习需求”;“应拓宽语文学习和运用的领域”,又帮我打开了作业设计更为开阔的思路……总之,是新课程使我的作业设计“旧貌”换“新颜”。一、布置数量的方法多样性教…     

优化作业设计 实现减负增效——“双减”下初中数学作业的优化设计策略探究

<正>“双减”政策的出台与实施，目的是切实减轻中小学生的作业负担、学习负担，达到提质、增效、减负目标。而想要落实这一理念，教师在进行教学实践的过程中要注重对作业的优化设计，想方设法地提升作业设计质量，切实减轻学生的作业负担，给学生更多的时间去发展自己的兴趣爱好，实现核心素养的培养与提升。基于此，本文基于“双减”政策理念指导，阐述“双减”下初中数字作业设计的必要性以及基本要求，结合初中数学的具体教学内容和学生的实际学情，从设计“有温度”的作业，注重趣味性，激发兴趣；     

创新语文作业，发展语文能力

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点．关注学生的个体差异和不同的学习要求。”“倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,语文作业设计要根据学生的学习实际和个体差异．结合教学内容,设计出符合新课程理念,内容丰富多彩、格式多种多样的语文作业。     

语文学习任务群视角下的作业设计探索

<正>语文学习任务群是2022年版课标的核心学习任务,教师应重视学习任务群在课堂的实施。在作业设计方面,教师应改变让学生机械完成作业的传统设计形式,遵循学习任务群理念,注重学习任务群视角下作业的优化设计,引导学生积极主动参与作业学习。一、基础性作业的设计基础性作业是基于基础型学习任务群进行设计的,主要围绕“语言文字积累与梳理”展开,教师可以通过创设趣味情境和设计层层挑战来促进学生基础性作业的完成。     

“双减”背景下大单元作业设计的探究

<正>作业是学生深化知识理解的重要途径,发挥作业的价值可以提升学生的学习能力,促进学生的思维发展。“双减”政策对学生的作业量做出了详细规定,使得广大语文教师不得不基于大单元教学理念进行作业设计,以提高作业质量,强化学生的学习效果。一、小学语文作业设计存在的问题1.设计作业时没有融入大单元教学思想大单元教学是一种教学思想,而单元教学是一种教学设计规划,两者有联系也有差别。部分教师在设计作业时容易把单元教学理念和大单元教学理念混淆,     

指向深度学习的初中数学校本作业实践研究

深度学习理念下注重初中数学校本作业的设计,一方面能让数学教师在相互学习中取长补短;另一方面则可以推动教学方式改革,由以往的“教师出题学生做”的作业模式转变为“立足于学生个性化发展”来设计作业,充分发挥作业巩固知识、延伸教学的教育价值.本文简述初中数学校本作业设计原则,并围绕“设计实践性作业”“开展层次性设计”“增设挑战性内容”“思想方法渗透”等多方面展开探究,从而提高校本作业质量,激活学生的数学思维.     

“双减”背景下小学语文课后作业优化设计的策略研究

在“双减”背景下优化小学语文课后作业是需要教师思考和研究的重要课题,探究课后作业的优化设计是有效呼应“双减”基本思想的教学行为,也是提高学生学业水平的重要举措。它的主要策略有：基于人文主体和学习任务来设计课后作业;基于多学科融合与实践来设计语文活动作业;基于作业量规的评价作用,设计基础作业和发展提升作业;基于学习情境模型,设计开放性的兴趣作业;基于学习方法习得原则,设计学习方法演练作业等。     

基于核心素养的小学语文情境化作业设计研究

基于核心素养研究小学语文情境化作业的设计原则和策略,意在将核心素养理念融入小学语文教学实践,并践行“创设丰富多样的学习情境”“促进学生自主、合作、探究学习”等课程理念。文章结合部编版小学语文教材的实际内容,梳理了基于核心素养的小学语文情境化作业设计原则,在准确把握原则的基础上,从联系生活、聚焦整体、学科融合和课后拓展等维度,研究了情境化作业设计的策略,以期让学生在完成情境化作业的过程中优化学习方式、强化核心素养。     

初中语文前置性作业设计策略探微

初中语文前置性作业设计针对当前作业现状及存在问题,遵循“双减”政策和新课标的要求,以生为本运用“大单元教学”和“1+X”群文阅读教学理念,助力提升学生语文核心素养、构建语文知识体系。初中语文前置性作业设计着眼于为学生创设真实的任务情境、开放的学习环境,让学生积极主动学习、深度学习,提高学业质量,探讨了初中语文前置性作业设计的原则及具体策略。     

再谈数学作业设计——辩证处理好数学作业设计的几个关系

作业,一个时时被人提起而又时时被人忘记的教学环节,担负着巩固学生所学知识、培养学生学习能力、检测学生学习过程和成果并促使教师改进教学的重要任务。随着新课程的深入实施,教师的教学观念、教学形式和教学水平都在发生质的变化。然而,“题海战术”、“拿来主义”仍是不少教师常用的手段。“形式单一”、“脱离生活”、“缺乏应用”等问题仍不同程度地存在于数学作业设计之中。这不得不让我们再次提起“数学作业设计”这个话题。如何以新课程标准中“以学生发展为本”的教育教学理念为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业使学生得到充分的发展,进而不断提升自己的教学水平？作为教师．应该始终保持对数学作业设计研究的热情和热度．根据教学内容和教学实际．不断设计出符合学生认知特点的形式多样。内容丰富、具有探索与思考价值的数学作业,真正使学生的数学学习能力和数学素养得到发展和提高。本期组织的这6篇文章,既有对数学作业设计理念和关系的分析,也有名特优教师对数学作业设计的沙龙研讨。更有一线学校的老师对不同数学作业形式设计的教学尝试．我们希望这组稿件对广大的一线老师设计数学作业有所启发,有所帮助。     

“双减”背景下小学音乐作业设计的探索

<正>“双减”政策是全面落实素质教育的一项重大举措,小学音乐课是基础课的一个重要组成部分,可以培养学生的音乐感受力,推进智力的发展,还可以促进学生身心健康的发展。音乐作业设计是学生对知识进行巩固与加强的有效途径,也是培养良好学习习惯的重要方式,如何在“双减”背景下通过优化作业设计提高教学质量是当前教师要重视的问题。而基于“双减”理念下的小学音乐作业设计必须正视传统作业的弊端,减少单一化、机械化的设计内容与形式,通过多元化的设计来培养学生思维表达能力和音乐学科素养。     

小学高年级数学弹性作业的设计策略研究

分析学校作业设计现状,小学高年级数学学习亟须重视弹性作业设计,以达到不同学生在数学上有不同的发展。首先,要分析弹性作业设计应遵循的有效原则。接着,基于学生立场结合具体的案例探寻弹性作业设计的策略。最后,遵循“教—学—评”一致性理念,形成有效的评价机制,以保证学习的有效性,提升学校全面育人的有效性。     

以作业为纽带，建构“教—学—评”一致性的单元整体设计范式——以“长方形和正方形”单元整体教学和作业设计为例

为落实课程标准提出的基于“教—学—评”一致性的理念，重构“教什么”的单元整体教学内容，明确“评什么”的教学、作业目标设计，以作业为纽带，建构指向“教—学—评”一致性的单元关键任务和相匹配的作业设计范式，以促进学生学习能力的进阶和核心素养的发展。     

双减背景下优化高中化学作业设计的策略研究

作业是高中化学教学必不可少的组成部分。“双减”政策对优化高中化学作业设计有较强的指导意义。高中化学作业设计要基于大单元的理念,聚焦作业的整体性与差异性;基于STSE教育理念,聚焦作业的探究性与实践性;基于多元智力理论,聚焦作业的弹性与个性化。高中化学通过这些优化策略提升作业设计质量,实现“发展学生学科核心素养”这一目标。     

“双减”背景下初中数学作业分层设计策略

作业是教师检验学生学习成果的好方法。为落实教育部出台的“双减”政策,初中数学教师应该主动贯彻落实国家教育方针,将更可行的教学理念引进数学作业设计当中。基于此,本文聚焦“双减”背景下的初中数学作业分层设计,对“双减”背景下的初中数学作业分层设计准则展开剖析,着力于增强作业质量、激发学生兴趣、增强学生满足感和学习成效等,对初中数学作业设计方案实施研究,以期增强初中数学教学水平。     

浅谈小学语文作业个性化设计

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式．有自己的学习类型和学习方法。”因此．我们的教学也要以学生的个性来进行．在小学语文作业的设计上要渗透“以人为本”的理念．彰显个性化的特征．发展学生的素质能力．“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心,既顾及作业的一般作用与功能,更注重学生主体作用的发挥．发展了学生的个性．让每个学生都获得最优发展。并且尊重了学生的个别差异．改革作业的形式与内容．从而使每个学生的个性得到充分的发展．学习能力和知识水平都得到提高．下面我就小学语文作业的个性化设计谈几占休全     

“双减”背景下义务教育阶段作业设计反思及超越——深度学习视角

“双减”背景下,减轻义务教育阶段学生作业负担成为备受关注的议题。深度学习是学生核心素养生成的重要路径,当下作业设计中深度学习的真正落实亟须改革作业“量大、质低、单一、时长、效弱”的现状,这些现状具体表现为：作业认知狭隘化;作业设计与课程标准分离;作业设计类型机械单一;作业设计缺乏差异性。着眼于学生核心素养的生成与发展,推动“双减”背景下的作业设计“减量、提质、转型、增效”,教师应该重塑作业价值观;基于课标设计单元作业;根植学生生活,丰富作业类型;尊重个体差异,设计差异性作业。     

试论“绿色“作业的特性

相对于学生视之为“灰色”任务的传统作业,“绿色”作业具有人文性、创新性、趣味性和哲理性;布置作业的对象具有多向性;完成“绿色”作业方式具有多样性。“绿色”作业能提高学生兴趣,让作业充满生机,充满“绿色”,发挥学生潜能,发掘学生创造力。     

语文作业设计方略

传统的语文作业设计，将充满人性美、具有趣味性的语文变成了枯燥的技艺之学、知识之学，抑制了学生学习的主动性和积极性，限制了学生的思维能力、创新能力和实践能力的提高。新课程教育理念强调发挥学生的主体性，注重创新和实践操作能力的发展。基于这种理念，教师就应该积极转变教育观念，改变教学方法。尤其在设计作业练习时，教师除了注意目的性、整体性和层次性原则外，还要注重多样性、实践性、创造性和趣味性，力争在形式、题材、要求等方面“开放搞活”，变“要我做”为“我要做”，以此达到培养学生兴趣、巩固其知识、提高其能力的目的，使每个学生都快乐地学习。     

小学英语作业设计的革新

<正>“双减”政策背景下,对义务教育阶段英语作业的设计进行研究势在必行。第一、作业设计目标要体现“层次性”教师在进行英语作业设计时,要时刻对照《课标》,着眼于小学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的开发。同时,作业设计应坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,深化分层理念,真正做到为每个学生的英语学习服务。在作业设计目标定位方面,