基于整合的文学类文本阅读备考策略

高考文学类文本阅读呈现灵活性、深刻性和整合性的考查指向,教学需以学科素养为导向,以整合为抓手,整合学习内容,建构必备知识体系;整合学习方法,提升学生关键能力;优化学习情境,促进学科素养生成。     

文学类文本阅读的审美价值追求及教学启示

文学作品阅读在语文学科教学和评价体系中有其独特的定位和功能,多指向学生的言语发现、精神体验、阅读空间建构与思维发展。教师应立足于文学类文本的审美价值追求,依据课程标准和考试评价体系,充分把握文学类文本的特质,准确搜寻和捕捉评价点,运用适切的技术和手段,使评价内容更趋于综合性、探究性和开放性,以形成对学生阅读能力与素养的多角度、创新型评价。     

夯基 整合 辐射 转化——高三文学类文本阅读复习策略

随着高中语文新课标的颁布实施,语文课堂教学发生了巨大的变革,随着新课标的逐步实施与完善,高三语文复习也要从刷题、查缺补漏的过程走向将积累的语言材料和学习的语文知识形成思维化、结构化的知识体系,使学生真正形成阅读、鉴赏、表达等关键能力,即语文学科的素养。尤其是在文学类文本阅读的复习过程中,要实现复习的高效,必须夯实基础、深入文本、凝练思维,实现共性与个性的结合。     

浅谈核心素养下初中化学教学情境创设

随着化学课程改革的不断深入,核心素养成为课程改革的中心。初中化学课程实现了由学科本位到素养本位的质的飞跃。那么,在这新背景下,初中化学教学如何培养学生的学科核心素养呢?核心素养的落实还是要在化学课堂教学之上。因此,初中化学课堂通过创设多种教学情境,这成为培养学生核心素养的重要途径。     

浅谈高考文学类文本阅读存在问题与对策

从笔者三年的毕业班教学经验来看,高考语文文学类文本阅读,考生主要存在三大问题:(1)考生对题目的问题实质不能完全理解。(2)不会分析材料。(3)答题思维混乱。下面我将结合平常教学的实例详细地分析原因,寻求对策。一、题目理解不到位的原因分析题目理解不当,首先与文学类文本阅读试题命制具有综合性有关,命题人把两个考点进行综合,以锻炼考生的思维能力。     

基于情境创设的初中生物学命题探索

从不同角度选取生物学素材,创设问题情境,编制生物试题。尝试将生物学学科核心素养渗透在试题命制中,探索推进生物学情境教学、培养学生核心素养的新思路、新路径。     

创设合理情境 坚持素养立意 凸显育人导向——新课标下对2022年情境类中考试题的评析

本文以《义务教育数学课程标准(2022年版)》对试题情境的相关要求为写作动机,选择了2022年部分情境类中考试题,从古代发明、文学艺术、社会经济、职业决策四种不同的情境创设角度对试题的立意、背景、内容展开评析,旨在凝练出新课标下情境类试题的设计范式及育人价值.     

基于情境创设的义务教育质量监测工具命制发展核心素养

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出的核心素养为宗旨的课程理念,对2022年苏州市义务教育质量监测九年级科学部分典型例题中情境进行分析。以社会新闻、生活体验和技术创新创设情境能“立德”,突出价值观引导和必备品格培养;以认知冲突、生产实践、新型生态农业创设情境能“树人”,突出关键能力考查,从而引导教学,综合发展学生生物学学科核心素养。     

基于情境创设的中考试题命制思考——以2020年四川部分市州中考试题为例

核心素养的水平考查需要在特定的情境创设中完成.初中学段完成后进行的学业水平考试兼具三年学业质量达标评价及高中招生的选拔功能,由此该试题命制需要注重数学情境的创设,即注重创设真实的情境,突出学科特点;创设多维情境,贡献五育融合价值;导向学科育人价值及教师的教与学生的学.     

指向核心素养的文学类文本阅读考生表现评价研究——以2022年高考语文（天津卷）为例

以2022年高考语文（天津卷）的文学类文本阅读为关注点,根据考生水平组划分,对考生文学类文本阅读作答情况的抽样结果进行分析,发现考生存在阅读体验单薄、阅读手段无序、答题模式“循轨”等问题。从语文核心素养的要求出发,提出唤醒阅读经验,探究文本主旨的深刻性;重视个性阅读,增强文本理解的主动性;提倡多元评价,强化学科育人的有效性等教学建议。     

浅谈主题情境下“浸润式”阅读的有效策略

提高学生的阅读能力是初中语文教学的重要任务。浸润式阅读能结合学生的认知规律和生活实际,选择适切的主题,创设合理的情境,以具体的任务引导学生感知体验、交流分享、思辨提升,通过浸透着优秀传统文化和民族精神的文化作品熏染学生的心灵,逐步提高初中生语文学习的核心素养。     

率真·崇善·尚美--简析2008年高考江苏卷文学类文本阅读《侯银匠》

【2008年高考江苏卷文学类文本阅读】阅读下面的作品,完成12～15题。 侯银匠 汪曾棋 侯银匠店特别处是附带出租花轿。银匠店出租花轿,不知是什么道理。 侯银匠中年丧妻,身边只有一个女儿侯菊。在同年的女孩子还只知道抓子儿、踢毽子的时候,她已经把家务全撑了起来。开门扫地、掸土抹桌、烧茶煮饭、浆洗缝补,事事都做得很精到。     

基于单篇革命类文本的学习任务群设计与实施——以统编版五年级下册《军神》一文的教学为例

统编版教材中的革命类文本,秉承着2022版新课标对语文课程“人文性和工具性和谐统一”的定位,与教材单元编排所设置的“人文主题”和“语文要素”匹配对应。基于此,教师就需要针对单篇革命类文本的内容信息、折射的情感意蕴和蕴藏的表达方式进行聚焦,将任务群的设置切准文本表达的内在价值点,助力学生语文核心素养的不断发展。本文提出要基于文本内容,在就地取材中创设可感情境;基于认知规律,在逐层进阶中设置序列任务;基于学评一体,在前后贯通中设置评价方式。     

依文造境活化阅读——例谈阅读教学中的情境创设

“作者胸有境,入境始与亲。”创设适切的阅读情境,是优化阅读的重要途径。教师要善于创设鲜明可感的情境,勾连文本与情境,导引学生披文、人情、入境,进而激活语言图式,变静态文字为鲜活场景,从而达成学生与文本的深层对话。     

浅谈初中语文阅读教学中的情境创设

阅读能力,应该说是学生最基本的语文素养。而提高阅读能力,可以提高学生的识字能力、写作能力和口语交际能力。那么,如何创设好新课程初中语文阅读教学中的情境呢？     

浅谈课堂教学中的有效设问与情境创设

<正>课堂教学中提问的成功与否,对于教学的成败,往往起到决定性的作用.那么课堂设问问什么?怎么问?笔者认为,课堂设问要深入浅出,方能有效.课堂设问深入浅出是指,教师备课时能够深入思考上课内容,透彻把握教学重点难点,精心设计课堂提问,使这些提问能够切合学生的年龄特征、心理特点和知识层次结构,