小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究

读写结合是一种融合阅读、写作与思维三方因素的能力,通过以读带写、以写促读的训练,能够让学生的思维充分发散,读写能力得到提高。而在小学低年级语文教学中的看图写话教学作为学生读写结合训练的起点,与小学生识字写字能力较弱、以形象思维为主导的学习特征相符,更能激发小学生的读写兴趣与提高读写能力。     

阅读教学中读写结合拓展点的探究

正众所周知,小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,都要求学生熟读成诵或者背诵下来,可见课本是学生积累语言的好材料,更是向学生提供写作技巧的好范本。然而一直以来,很多教师都是习惯上独立的阅读课和写作课,即采用"读写分离"的教学模式,这种做法客观上造成一种不好的趋势:学生感觉阅读课难度较小,而一到写作课就会头疼害怕。那么有没有一种方法能很好地改善一下     

阅读教学中的读写结合初探

在语文教学中必须明确"读"是"写"的基础,以阅读带动写作,再以写作促进阅读。在这里,需要在"读"与"写"之间找准结合点,使写法自然渗透,使阅读教学更显魅力。一、读后模仿,实现读写结合仿写,是指作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文教材中的课文蕴含多种写作手法,在阅读教学中教师若能对作者的写作方法采取点拨方法,引导学生进行读写结合训练并加以内化、吸     

探究小学阅读教学中读写结合的策略

阅读教学读写结合是一个长期的话题。新课程改革强调,阅读教学要将阅读与写作结合起来,在注重学生对知识内化、吸收的同时,注重培养学生的语言倾吐和表达能力。本文以小学语文阅读教学为研究对象,从读写结合入手,探讨小学阅读教学读写结合的具体实施策略。     

巧取创意读写点，贴着文本尽飞翔——试谈低年级阅读教学中读写点的选取

低年级的写话教学,基本都以教师讲读为主,穿插一些简单的写话训练,"写"是一种"任务式"的存在,是一种"人为"的写,而不是学生的自我诉求。教师可以尝试依托文本,选择创意读写点,通过"说"为学生进入文本深处提供一条路径,通过"写"触动学生心灵,让"写"成为学生阅读的需要,而不是为了"练习写"而写。本文从"文字、图画、兴趣点"三个层面阐述低年级写话训练在阅读课堂教学中的操作策略以及实施效果,利用"读写点",努力试着在学生心灵世界与文本之间构建桥梁,带领学生一同去文本中探寻奥秘,继而发展学生的想象力、思考力和阅读力,使其享受阅读的乐趣。     

初中语文仿写式读写结合作文教学的研究

作文是语文中的一个重要知识模块,更是学生语文综合能力的体现,其教学方法直接影响着学生的学习效果。其中仿写式读写结合是语文作文教学中的基本方法,对于提升学生的写作水平以及教师的教学质量具有显著的促进作用。因此,首要简析了仿写式读写结合作文教学的重要性,随后着重探讨了此种方式在初中语文作文教学中的相关措施,以供参考。     

对阅读教学中读写结合的几点认识

笔者发现,在阅读教学中,多数教师对于读写结合的关注度不够,阅读教学中很少有写的训练,即使有一些关注练笔训练的课堂,也缺少较为系统的训练指导,训练大多游离于文本之外。笔者以为,阅读教学中的读写结合训练,无论是内涵还是外延,都必须基于教材和课堂,必须充分利用教材资源,在有限的时间内充分挖掘教材中的读写结合点,加强对学生的读写指导。在围绕教材资源进行训练时,可以从下面几个方面着手。一、课堂阅读教学中读写结合的方法1.仿写。课堂上,教师可以指导学生从不同的角度去仿写。仿写的内容     

在读写结合中培养语文核心素养

新课标下强调读写结合,一线教师对如何开展读写结合存在不少的困惑。文章以初中语文统编教材作为例子,具体阐释了仿写、改写、补写等读写结合的方式。借助这些读写结合方式,能够培养学生的语文核心素养。     

三年级习作教学读写结合可以平缓过渡

小学三年级是作文的起步,既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文的准备。因此,三年级作文教学对于高年级来说起到承上启下的作用,三年级作文教学能否顺利地由低年级过渡到高年级在整个小学阶段中是至关重要的问题。唐代诗人曾写道：“读书破万卷,下笔如有神。”它准确地阐述了读与写的关系。然而,当前语文教学的现状却是另一番情景：读归读,写归写,读写脱节,读写游离,这是造成当前语文教学质量不高,学生读写能力不如人意的主要原因。针对以上情况,近几年我们学校在三年级开展了“读写结合平缓过渡”的作文教学实验,收到了较好的效果。下面谈谈我们前一阶段的做法。     

在阅读教学中寻找读写结合的训练点

著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”小学阶段，学生初步接触作文，还刚刚开始起步。他们的语言词汇比较匮乏，这时候就更加需要从阅读中汲取营养，满足自己的写作需要，促进自己写作水平的提高。如果教师能充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，精心设计每课的读写结合训练点，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，就会有效地激发学生习作的积极性。     

树立自信读写结合感受成功—谈小学生习作兴趣的培养

英国著名作家莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”兴趣是学生主动学习的内在动力,有了习作的兴趣,学生才会展开一双想象的翅膀,在作文的天地中快乐飞翔。下面结合笔者多年的习作教学经验,谈一谈在学生习作兴趣培养上的做法。一、树立自信,激发习作兴趣 对于小学生来说,习作信心很重要。但是当前作文教学的功利化,让很多学生“谈虎色变”,以至于一上作文课就头疼,对习作有一种恐惧感。要消除恐惧,树立自信,就要关注学生的生活实际,让学生有表达的愿望。为此,教师在课堂教学中要善于创设情境,引导学生自然地打开记忆的阀门,回忆生活中那些观察仔细、印象深刻的人、事、物、景。从写短小的片段开始,不断提高学生习作自信心。例如,我让学生练写半命题作文“第一次……”。在学习范文、讲解习作的基本要求后,我给学生介绍了我第一次炒菜的情景,学生听了我第一次炒菜发生的同事后,兴趣大增,此时我顺势引导学生回忆,通过交流,想到了许多“第一次”：第一次买菜,第一次洗衣服,第一次穿衣服,第一次坐火车,第一次表演……曾经经历过的这些“第一次”的情景和场面再次在学生头脑中浮现,由于这些事情都是自己亲身经历过的,在此基础上让学生提笔作文学生普遍感觉有内容可写,写出来的作文自然也很有个性。此时教师适时表扬鼓励就会点燃学生内心习作的火种,使学生明白原来作文并不难,有了自信心,学生自然也就喜欢上了作文。     

培养小学生作文能力的几点思考

写好作文要从小学生抓起。通过提高学生观察事物、认知事物等能力,培养学生记日记的好习惯,引导学生表达自己的真情实感,培养学生发散型思维能力,提高小学生对语言文字的运用水平,提高其写作能力。     

授之以“渔”——“读写结合”提高学生习作能力

作文是学生认知水平和语言表达能力的综合反映,是一个人语文素养的重要体现,更是日常生活和工作中不可或缺的能力。古人科举考试"一篇文章定终身"虽然有其偏颇之处,但也不无道理。小学阶段的语文教育应重视学生写作能力的培养,通过作文教学培养学生的基本书面表达能力,为其在未来生活、学习中的进一步发展打下坚实的基础。根据《义务教育语文课程标准(2011版)》的要     

落实四个训练点，实现读写结合

一、“照猫画虎”——仿写训练 描红是学习书法的捷径之一,而仿写是学习写作的捷径之一。“文章就是例子”,而“模仿是儿童的天性”,课本中的文章,大都有一定的代表性,对处于写作起步阶段的小学生来说,是很好的模仿范本。     

小学语文教学中读写结合的意义及策略

想要提高小学语文作文教学的效率和效果,科学合理地应用读写结合这一教学模式是小学语文教师必须思考和探索的路径之一。本文围绕读写结合助力作文教学这一论题展开探讨,分析了读写结合的意义,并结合教学实践提出了相关策略与建议,以期能够为小学语文教师的实际教学提供有价值的理论参考。     

读写结合有效开发阅读教材中的习作资源

阅读与写作是语文教学的两翼,只有两翼齐飞,学生的语文素养才能真正得到提升。语文教材中有许多文质兼美的文章,其语言的生动性、选材的典范性足以用来作为范例指导学生写作。从阅读教学中选择写作训练的切人点,让学     

谈谈如何在教材中挖掘读写结合训练点

读写结合训练中,要善于在教材中挖掘读写结合的训练点。为此,要重视教材辅助系统提到的知识点,从而把握单元知识要点,开发出有价值的读写结合训练点。还要重视教材中布局谋篇典型的地方,词句精妙的地方,找到读写结合点,训练学生的布局谋篇和遣词造句。重视文本语言有想象的地方和与生活关联的地方,训练学生的思维表达和对生活的理解和思考。     

低年级阅读教学中的读写结合

<正>长期以来,语文教学一直存在着一个误区:学习语文关键在于"理解",只要理解了自然而然就能够运用。在"理解"上强调了教师的指导,然而在"运用"上仍采用"无师自通"的方法。而我认为学生从"不理解"一"理解"是第一次飞跃,而从"理解"一"运用"是第二次飞跃。这两次飞跃中,第二次飞跃更难,所以现在的语文教学难点不是"理解",而是"运用"。如何突破这一难点?我从小