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1.对教师个人而言,要实现缄默性个人教育观念向外显性个人教育观念的转化,教师必须揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观念,这种揭示和分析的过程对教师来说更是一个反思自己教育行为和教育思想的过程,这种反思过程不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调整,更重要的是有利于促成教师反思性教学的形成。 相似文献
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教师个人教育观念的基本理论问题:内涵、结构与特征 总被引:3,自引:0,他引:3
对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法;它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分,从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析;教师个人教育观念具有个体性、内隐性、情感性、相对稳定性、情境性与开放性、实践性以及非一致性等主要特征。 相似文献
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差等生,一般是指在学习和品德等方面暂时落后的学生。转化差等生被公认为教育工作中的难题,有学者甚至提出“差等生的转化是学校教育工作永恒的主题”。人们不禁要问:差等生是怎么形成的?我们知道,在教育活动中,教师起主导作用,他们对学生的学习和发展全面负责。学生身心发展状况直接与教师的教育行为有关。因此,笔者认为,教师是导致差等生形成的主要因素。其主要原因是:一、教育效能感发展不平衡教育效能感是教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断,它包括教师的个人教育效能感和一般教育效能感两个方面。个人教育效… 相似文献
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人力资本理论揭示了教育活动的经济属性和特征。职前教师教育选择行为是个人人力资本在职前教师教育领域的投入。作为一种投资行为,它必然以效益的最优化为终极目标。因此,职前教师教育选择的逻辑是基于教育投入与收益的理性计算而获取最大化的投入回报。 相似文献
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叙事探究是一线教师或教育研究者从最细微处用心领悟教育的精妙极致道理,自然激活教师的心灵智慧,唤醒和提升教育者内在生命力的一种体验方式。它帮助教师通过真诚分享和尊重倾听微妙复杂曲折的教育事件,外显缄默的个人实践知识,藉由解释性理解共情聆听和内听,理解建构其意义,重组个人经验,探究理解日常教育教学行为后的深层意义,把鲜活的教育细节处理与追求的教育理念融为一体。 相似文献
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现代教师角色及其素质论纲 总被引:19,自引:0,他引:19
王铁军 《扬州大学学报(高教研究版)》1999,(2):11-15
教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份,同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式,它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包括教师对自己应有行为的认识。教师角色是社会系统水平上的“特殊行为模式”,他是与学校教育结构相适应的具有教育职能的职... 相似文献
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张宏权 《中国基础教育研究》2006,2(7):152-152
师德,即教师职业道德的简称,是指教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范总和。它是教师在其职业生活中调节教师与学生、教师与他人、教师个人与集体及社会相互关系时所遵守的基本行为准则,是一定社会对教师职业行为的基本要求。 相似文献
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对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。 相似文献
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吴伟 《新疆教育学院学报》2001,17(1):32-33
行政教育行为失范是教育行政主管部门及其有关个人为谋求利益和荣誉而采取违反国 家教育方针、政策、法律法规的行为。它严重影响 微观教育主体的具体教育行为,成为发展教育的最 大羁绊,本对此进行了评价 。 相似文献
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反思与中小学教师专业成长 总被引:2,自引:0,他引:2
对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。 相似文献
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教育的根本目的是培养人,教师作为一种为教育而生、为教育而存在的职业,从根本上决定着教师教育生活的全部意义指向于学生的发展,并以此促进社会的进步。一般而言,教师的“日常生活”主要是指教师在学校教育中的基本生活方式和生活状况。教师个人的生活理念、生活哲学和生活态度,在很大程度上决定着教师的教育观念和教育行为。因此,教育要研究人的存在和发展问题,首先必须关注教师的“日常生活”。 相似文献
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角色是个人在一定社会关系中占有的地位及其规定的行为模式,反映了社会对个体的期望和要求,是心理素质的深层结构,师范院校学生的教师角色意识,来源于学校的教师角色教育,对学生进行角色教育,一是靠学校的领导和教师的教育思想,靠学校全面教化作用和价值引导,二是靠学生自己的积极内化和自我构建,在市场经济条件下,学生首先要树立正确的价值观,摆正个人与社会,贡献与索取的关系,有当教师和当好教师的意向,才能将社会期望转化为个人的需要,提前进入角色。 相似文献
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一、教师的教育思想观念教师的教育思想观念是指教师对教育现象及其规律的基本认识以及在此基础上所形成的教育态度、教育信念及其行为倾向。它主要包括教育理论知识、教育态度和教育理念三个部分。1.教师的教育理论知识包括现代教育科学中各门学科的知识,它是构成教师教育素质的认知基础。它主要包括教育学原理、心理学、中外教育史、教师学、教育法学、德育原理、教学论、教育评价学、教育管理学、教育卫生学等。2.教育态度是指教师对教育和教育工作的认知、情感和行为上的心理反应倾向,是教师教育行为的心理准备状态。它主要包括教师对教… 相似文献
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论教师个人教育观念的形成过程——兼论教师个人教育观念形成过程中的教育行为 总被引:2,自引:0,他引:2
教师个人教育观念的形成是一个动态循环的过程。根据教师在此过程中认识对象的不同、表现形式的不同以及对教育实践的把握程度的不同,可以将其分为浅层教育观念的形成、实践操作形态的个人教育观念的形成、理论形态的个人教育观念的形成以及个人教育风格的形成四个阶段。教师的教育行为在其个人教育观念的形成过程中具有重要作用。对教师个人教育观念的形成过程进行较为深入的理论分析,有助于在实践中有效地促进教师适宜的个人教育观念的形成。 相似文献
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董文荣 《中国基础教育研究》2010,6(2):19-20
教师的威信是教师在履行社会交给自己的教育职责过程中,由于个人所具有的优秀教育素养和令人崇敬的道德品质而产生的能够影响和改变学生思想行为的一种精神感召力量。它是教师专业知识、教学水平、敬业精神、高尚人格的综合表现,是在长期的实践中形成的,它能引发学生发自内心的敬仰。如果教师具有崇高威信,必然使学生坚信教师教育的正确性,主动认同,接受教诲。 相似文献
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师德是指教师在从事教育劳动的过程中应当遵循的道德原则和规范的总和。它从道义上规定了教师在教育过程中应该以什么样的思想、情感、态度、行为和作风去处理教育教学问题,做好教书育人工作。教师良好的职业道德,对于调节教师行为,规范教育工作,提高教师素质,树立教师形象等都具有重要的意义。 相似文献