高中物理概念教学的尝试

物理概念是整个物理科学知识的基础,概念学习也是整个物理课程教学的关键。在引入概念时,要让学生弄清“为什么”;在理解概念时,要让学生明确“是什么”;在运用概念时,要让学生明白“干什么”。     

重视概念教学是抓好双基的关键

概念是人们思维的基本形式之一,它是用以反映客观事物的一般的、本质的特征。为了准确使用概念,在理解概念时,就要注意语词所处的语言条件。在使用概念时,要注意选用恰当的语词,必要时,还要对某些语词表示的概念加以说明,否则会使人产生误解。在《生理卫生》教学中,涉及的概念很多,一字之差,表达的意思大有区别。这里仅将“排”字派生出来的排空、排遗、排泄三个不同概念加以比较。     

高中物理概念教学的尝试

物理概念是整个物理科学知识的基础，概念学习也是整个物理课程教学的关键。在引入概念时，要让学生弄清“为什么”；在理解概念时，要让学生明确“是什么”；在运用概念时，要让学生明白“干什么”。     

对高一化学概念教学的一些思考

掌握高一化学概念是高中学生学好化学的基础。多种原因造成部分学生在学习化学概念时思维的各种品质及对思维的自我意识较低,这使得他们在学习化学概念时存在较大的困难。教师在教学中创设良好的学习情境,帮助学生建立化学概念的思维方法,形成化学概念的结构,并运用化学概念解决实际问题,是使这部分学生掌握高一化学概念的有效措施。     

导入多元化在物理概念教学中的运用探研

物理概念是物理学科的基础,是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解,在运用时还容易出现错误。究其原因,是理解不到位。文章分析物理概念教学要求,对导入多元化在物理概念教学中的运用进行探究,以提高物理概念教学效果,提升学生物理核心素养。     

培养学生思维能力的三条途径(续)

二、思维的细胞———概念　　由于思维是凭借概念来进行的,因此,正确的数学思维过程,只能建立在正确的数学概念的基础之上。　　加强数学概念教学,要注意以下四个要点:　　(1)概念的准确性　　建立准确而又严谨的数学概念是概念教学的基础,教师必须把握住每个概念的内涵和外延,在把规律性的知识概括成概念性结论时,要防止出现定义过宽的毛病。如,在比较整数大小时,如果归纳为“比较两个数时,数位多的数就大”就犯了定义过宽的错误,因为在以后比较小数时,1就大于0999。　　在概念教学中,由于语言的不严密,也常常出现定义过窄的错误,如,“分…     

“数学现象”视角下的概念教学

数学现象是形成数学概念的基础。通过揭示数学现象的特点,阐述对数学概念教学的启示:在教学时必须注意调动学生自身的生活经验,让学生在丰富的表象之后把握数学概念的实在性;在教学中教师应注意发现学生在理解概念时的逻辑缺陷,使学生更精准地把握概念的内涵;在教学上要注重数学概念的整体联系,让学生把握概念的结构性。对数学现象的认识是没有止境的,教师要引导学生保持思维的开放性,以便学生接受数学概念的延展。     

在操作中感悟 在参与中建构——以《分数的意义》例谈如何进行有效的概念教学

<正>数学概念教学是学生掌握数学基础知识和基本技能的核心,正确理解数学概念是学好数学的基础。近年来,我对各年级的期中、期末考试卷进行分析时,发现有相当一部分学生的错误都落在概念上,特别是有些优等生在运用概念进行判断、填空时也出错,随着年级的升高,所学概念的增多,在概念处的错误比例也逐渐递增,可见学生对概念内涵的理解和把握不完善,灵活运用不够。并且在许多概念课的公开教学中,我发现老师在概念教学中孤立地     

初中学生易混淆的几组化学概念

初中学生初学化学时,在掌握双基的基础上,对有些容易混淆的概念,学生学习时不注意,区别在使用和描述时,不注意概念的准确性,有时乱用.因此教师在教学中,应加强容易混淆概念的实验教学,通过对比分析,使学生对容易混淆的概念分得清、用得准,本文列举一些容易混淆的概念,加以区别,以供参考.     

比较法在数学教学中的应用

一、概念教学中的比较概念是对事物本质属性的反映,它既是思维的基础,又是思维的“细胞”,是正确推理和判断的依据。小学数学中的概念描述较抽象,小学生学习概念普遍存在一定难度,但许多概念之间有着密切联系,若在概念教学中充分运用比较法,能使学生准确、牢固地掌握数学概念。1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前,教师首先要分析这个概念是建立在哪些已学的概念基础上,然后在复习旧概念的过程中,自然地引出新概念,使学生明确新旧概念之间的区别与联系,为准确理解新概念打下坚实的基础。2.巩固概念时的比较。学了一个新的数学概…     

为什么混淆不清

不少中小学学生对学过的概念混淆不清,因而在作物理和数学的计算题时,不是弄错了就是无从下手。读一篇课文,也往往因为有几个概念混淆不清,以致不能清晰地领会全篇课文的意思。为什么会产生对概念混淆不清的现象?分析其原因,除掉由于学生在形成概念时,没     

关于概念教学理论和实际的分析

一、概念教学中理论脱离实际的表现及其原因在概念教学中经常会出现理论脱离实际的现象,其现象表现在概念的引入和形成时,只重视概念的内涵而忽视概念的外延,结果导致外延被扩大或缩小;在概念的归类和巩固时,往往孤立地看待概念,不能形成概念的立体结构;在概念的应用环节,很少为习得的概念提供实践的机会,而且往往认为概念是静止的。出现上述现象笔者认为有以下几个方面的原因:1.概念的下定义法存在缺陷(1)这种方法处理概念形成中已经完成的产物,从而忽视了概念形成过程本身的动力和发展。这种方法不是去发掘儿童的思维,而是仅仅诱发一种言…     

孩子为何只认识等腰三角形

我曾发现有位教师在教孩子认识三角形时,只给孩子看等腰三角形,结果使有些孩子以为只有等腰三角形才是三角形,其它样式的三角形就不是三角形了。由此我想到,我们在教孩子某个概念时应注意的一些问题: 首先,我们应给孩子提供充分的、能说明概念的直观材料或具体事例,为他们掌握概念提供丰富的感性经验。如这位教师能给孩子看各种样式的三角形和实物,孩子在形成“三角形”这个概念时,就不会只认识等腰三角形。其次,在给某一概念下定义时,教师应抓住概念     

读中思 思中研 研中学——数列核心概念教学的思考和做法

“数学教师要追求数学教学的本来面目,一定要重视概念教学,核心概念的教学更要‘不惜时、不惜力’．概念教学要返璞归真,在概念的发生发展过程中揭示它的本来面目．要让学生参与概念本质特征的概括过程,这是概念教学中培养学生的创新精神和实践能力的必由之路．”以上是人教社中学数学室主任章建跃在“国培计划”人大附中数学班作报告时阐述的观点．     

初中化学基本概念的教学

通过引导学生观察实验 ,形成概念 ,抓住概念的关键字词 ,帮助学生分析、理解概念 ,在复习时 ,通过找出概念间的联系 ,形成系统概念。从而帮助学生加深对概念的理解 ,进而应用概念解决实际问题     

函数连续性问题错解分析

函数连续性概念是数学中的重要概念之一．同学们在解函数连续性问题时,经常因为概念不清、方法不当、主观臆断等原因而导致错误．下面就同学们在解题时经常出现的错误进行分类辨析,希望同学们有所收获．     

“比较”在数学教学中的运用

一、比较在概念教学中的运用 1.运用比较的方法使学生明确概念的内涵和外延。要把握概念的内涵,必须明确两点,即被定义概念的属概念;被定义概念与它同级种概念间的差别。例如: 教学锐角、钝角、平角和周角一组概念时,可先画出下列图形。画图时,引导学生边看边想:     

浅谈比较法在小学数学教学中的应用

一、概念教学中的比较小学数学中概念描述较抽象,小学生学习概念普遍存在一定难度,但许多概念之间有着密切联系,若在概念教学中充分运用比较,便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前,教师     

比较法在初中数学中的应用

在数学教学中恰当地运用比较法,不但能突出教学的重点,简化某些教学环节,而且有利于学生理解和掌握概念,提高解题能力和发展思维能力。下面谈谈比较法在初中数学教学中的应用。(一)用比较法教学,加深对概念的理解。学生通过概念比较,可以加深对概念的理解和记忆,明确概念的内涵和外延,从而能正确地运用概念。例如,教学一元二次方程定义时,要求学生与一元一次方程定义比较;讲授分式概念时,     

基于“真实问题解决”的初中科学概念课教学——以“物质的密度”为例

概念课是初中科学教学的重要课型，针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题，本文以初中科学中“物质的密度”教学为例，设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式，呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学，让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入，应用概念时得心应手.