浅析大学英语自主学习模式中的教师介入

文章在深入分析自主学习理论和教师介入理论的基础上,探讨了教师介入学生自主学习过程的必要性和可行性,进而对教师介入的途径提出建议,以期能够帮助教师在大学英语教学改革中尽早实现角色转换,有效培养学生的自主学习能力,早日实现真正的自主.     

大学英语自主学习中的教师介入研究

本文通过对培养大学英语学习者自主学习能力、建构自主学习模式中教师介入的必要性以及教师介入的多元途径加以探讨和研究,对教师如何介入学生自主学习,在自主学习模式中充当的什么样的角色,如何培养学生自主学习的能力,加强对学生自主学习的管理和引导提出一些合理的建议,从而帮助学生能更有效的进行自主学习。     

大学英语自主式课堂教学中教师介入的作用

随着语言教学不断向国际化方向发展,传统的课堂教学模式受到挑战。“以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生,这就意味着学生将承担更多的学习责任,即增强学习自主性。但是学习者自主学习只是大学英语教学的手段和目的。教师介入则是提高学习自主性必要且重要的前提条件。本文从理论和学习者自主学习的实际要求出发,探讨了教师对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力的重要性。     

英语自主学习模式中的教师角色定位研究

教师是学生自主学习过程的中介者,他们引导﹑帮助和促进学生的自主学习。教师个人内在的信念体系决定着学生自主学习的方向和结果。社会建构主义理论对新型自主学习模式中教师的作用赋予了新的意义。     

“自主学习”与“教师介入”在英语教学中的关系

本文通过阐述自主学习和教师介入的内涵,分析了教师在初中英语自主学习介入中角色定位,探讨了教师在初中英语自主学习中介入作用的具体体现,希望能为新课改下的初中英语教学提供了一些有益的尝试和借鉴。     

教师介入与大学英语网络自主学习研究

本研究通过调查以信息技术为支撑的大学英语自主学习环境下学生对教师的角色期待及当前网络自主学习中教师介入的情况,分析教师介入对网络自主学习成效的影响,探讨教师介入的内容和方式,以期对当前英语网络自主学习模式的发展提供参考.     

自主学习模式中的教师角色

教学模式的变革意味着教师角色的改变。在自主学习模式中,教师要帮助学习者发展掌握自主学习策略、确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果等方面的能力。     

英语自主学习模式中教师角色探析

在英语自主学习模式中，教师的角色定位及其作用的发挥直接影响着不自主学习能力、学习水平及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在英语自主学习模式中的角色定位，即：促进者、协调者、组织者、评价者、资源库等。     

基于教师介入的大学英语阅读自主学习研究

本研究考查教师介入对非英语专业学生英语阅读自主学习的成效.对92名非英语专业大二学生进行了为期一个学期的教学实验,实验前问卷调查显示,新建本科院校非英语专业学生英语阅读自主学习能力总体偏低;测试和访谈结果表明,实验组和控制组后测成绩差异显著,教师介入促进了学生阅读元认知策略和认知策略的提高,在线学习和合作学习等学习方式受到学生欢迎.     

大学英语网络自主学习模式中的教师角色定位

本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上,结合基于计算机网络的英语自主学习模式的特点与教学经验的反思,探讨了大学英语教师在这一新型教学模式中应当充当的角色。     

教师在自主学习模式下的角色转换

培养学生自主学习能力已被认为是大学英语教学的主要目的,目前在大学英语教学领域对学生自主学习能力的培养主要通过学习策略的培养来实现。鉴于这一新的教育形式,在分析学习者自主性能力培养目标的确立带给英语教学的变化的基础上,探讨了教师在课堂教学中所发挥的作用的变化。教师在应对这个变化时理应采取的态度和策略是该文的重点所在。     

大学英语自主学习模式下教师自主性学习探讨

自主性学习是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的有效途径,良好的教师素质是指导学生实施自主性学习的有力保障。教师的自主是实现学生自主的前提。创新型的教师应更新教育观念,加强道德修养,完善知识结构,提高教学水平,不断提高自身综合素质,以推动自主性学习的顺利进行。本文探讨自主性教学模式下实现教师自主性学习的必要性及途径。     

自主学习模式下大学英语教师角色探析

随着教育技术的不断发展,自主学习模式在大学英语教学中得到了蓬勃发展。本为探讨在自主学习模式下大学英语教师的角色：思想转换者、万能指导者、合作促进者、学习评估者和资源提供者。     

教师介入学生英语自主学习的范畴讨论——基于新升本科师范院校教师介入学生自主学习行为

大学阶段英语教学的主体内容由学生在课堂内学习任务和课堂外自主学习任务两大部分构成。按照英语专业人才培养方案规定的课程门数、课程教学总时数以及专业人才培养目标和任务的要求,学生要完成既定的学习任务和达到规定的综合素质要求,仅仅依靠课程内教学时是很难做到的。通过积极开发教师介入学生自主学习资源,深入探讨学生自主学习的自主范畴,有效拓展学生课外自主学习渠道,合理设计和分配学生自主学习内容和任务等课外自主学习活动,才能确保人才培养方案既定目标和任务的有效完成。     

大学英语自主学习模式下教师的角色研究

本文探讨了大学英语自主学习实践中存在的若干问题,以及教师在其中所应扮演的角色,提出了教师应该成为学习资源的推荐者和提供者、学生学习兴趣的激发者、学生自主学习的指导者和管理者和学生学习任务的下达者与学习效果的评估者.     

大学英语自主学习模式下教师角色定位

教学模式的改革意味着教师角色的转换。鉴于大学英语自主学习中的现存问题,自主学习模式对于教师的职责提出了新的挑战和要求,即教师应该在教学中调动学生的学习热情、组织设计灵活新颖的教学活动、提供必要的资源、引导学生实现自我管理,并且成为自主学习者。     

英语学习策略与自主学习中的教师角色

文章在说明自主学习特点的基础上,重点论述了英语学习的具体策略,指出在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下,传统的以教师为中心的语言学习模式将被学生积极参与的课内外教学模式所取代。     

自主学习模式下大学英语教师在听说教学中的角色定位

《大学英语课程教学要求》提出:“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”,“‘听’的训练主要在计算机网络环境下进行,辅之以课堂教学.”传统的以教师为中心的大学英语听说教学模式逐渐被以学生为主体的自主学习模式所取代,在这种模式下,教师的角色发生了变化,由过去单一的知识讲授者转变为组织者,设计者,监督者等多重角色.     

论大学英语自主学习中教师介入的必要性及其作用

英语自主学习是目前极受重视的英语教学新主张，该一主张对英语交际能力的培养有着全新的意义。然而，学习者的“自主”并不意味着教师作用的弱化。本文从自主学习的界定出发，简要论述了英语自主学习下教师介入的必要性，并结合教学实践，提出了英语教师在学习者自主学习中不可或缺的作用。     

大学生英语自主学习能力培养中的教师角色

新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)明确地将提高大学生的英语自主学习能力作为课程教学目标，这是否意味着教师作用的减弱呢?本文通过分析教师在大学生的英语自主学习能力培养中充当的角色，即指导者、促进者、释疑解惑者、咨询者、评价者、课程开发者、学习者、研究者，及其主导地位，明确指出：大学英语教师在大学生的英语自主学习中的责任加重，要担负好“导学”的重任。