研究生物前概念 提高概念转变学习的效率

根据建构主义的教学思想,结合教学实践,阐述研究生物学习中的前概念的重要性以及提高概念转变学习的效率的方法。     

概念转变学习的内在机制探析

概念转变学习的内在机制是指影响概念转变学习发生、发展的心理因素的运作机制，可概括为：前概念是概念转变学习的前提；认知冲突是概念转变学习的动力；元认知(概念状态)是概念转变学习的关键；无知识是概念转变学习的基础。     

科学教学改革的新视域:概念转变学习

当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程.在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念.根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变.因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域.     

高中物理学习中“前概念”的认识

学生有关物理概念的"前概念"是建构物理概念的最大障碍.对于"前概念"一定要引起足够的重视,并在教与学的过程中反复强化、对比,让学生逐渐学会透过事物的表面看本质是物理教学的重要目的.     

科学教学改革的新视域:概念转变学习

当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程。在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域。     

高中物理概念转变教学策略的尝试与探索

高中物理概念难教难学.研究高中物理有关"前概念",进行有效的概念转变教学是一个新的研究课题.本文是笔者结合学习相关"前概念"理论,对"前概念"的认识和教学实践中进行概念转变教学的尝试与探索.     

试论在学习中心论理论指导下教师角色的转变

在学习中心论理论的指导下 ,随着学习者自主精神的提高 ,学习者能根据所需完成任务的情况 ,有意识、有目的地选用恰当的策略 ,并能独立、自主地承担起学习的责任     

试论在学习中心论理论指导下教师角色的转变

在学习中心论理论的指导下,随着学习者自主精神的提高,学习者能根据所需完成任务的情况,有意识、有目的地选用恰当的策略,并能独立、自主地承担起学习的责任.     

新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究

前概念既顽固又广泛,它包括错误的概念,对教育教学会产生极大的阻碍,影响学生对科学概念的认知和理解。只要掌握了有效且科学的教学方法,就能够实现前概念到科学概念的转变。针对初中物理教学中概念的转变,通过物理实验、小组合作等方式进行了分析和探讨,希望对相关人士有所帮助,仅供参考。     

高中物理概念转变教学策略的尝试与探索

高中物理概念难教难学。研究高中物理有关“前概念”，进行有效的概念转变教学是一个新的研究课题。本文是笔者结合学习相关“前概念”理论，对“前概念”的认识和教学实践中进行概念转变教学的尝试与探索。     

物理概念“螺旋型”教学的实践与思考

一、“螺旋型”教学简介 高中物理课堂教学结构归纳为三种基本类型：1．承接型，2．螺旋型，3．辐射型．     

高中物理概念转变教学策略研究

伴随新课改的逐渐深入,概念转变教学理论被提出,强调充分考虑学生的已有认知,在此基础上引发其认知冲突,实现对所遇到的问题与矛盾的解决,并做到理解与认同物理新概念.如此,本文就高中物理概念转变策略展开研究,引导学生学习、理解概念.     

初中物理教学中前概念的转变策略

文章依据前概念的相关研究理论,分析初中学生在物理学习中存在的前概念,探讨了初中物理教学中转变学生前概念的教学策略,以期为广大教育同行提供借鉴。     

基于建构主义的数学概念转变学习

概念转变学习是学生原有概念的改变、发展和重建,是学生的前概念向科学概念的转变.日常概念、概念意象、迁移等因素是数学概念转变学习中产生错误概念的主要原因.根据概念转变的途径、机制和条件理论,概念转变学习的教学策略:(1)了解学生已有知识经验,促进日常概念向科学的数学概念转变;(2)引发认知冲突,辨清新旧界限以实现数学概念转变学习;(3)重视概念生成的凝聚,构建概念网络.     

初中物理教学中转变学生错误前概念的研究

错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解.如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题.引发观念冲突是观念转变的契机和动力.对教学实践中出现的典型错误前概念,应采取有针对性的教学方法,促使错误观念的转变.     

初中物理教学中转变学生错误前概念的研究

错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解。如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题。引发观念冲突是观念转变的契机和动力。对教学实践中出现的典型错误前概念，应采取有针对性的教学方法，促使错误观念的转变。     

基于建构主义的物理概念转变教学

在正规的物理学习之前,学生头脑中的已有知识经验有不少是与当前科学理论对事物的理解相违背的,这就是错误概念。错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性,正确概念的传授并不能使其自动地矫正,是对当前物理教学的严峻挑战。根据建构主义学习理论中概念转变的心理过程及条件,可有效矫正错误概念的教学模式是:诊断错误概念;创设情境,引出错误概念;引发认知冲突;建构新的理解;应用新的理解;反思概念的转变。     

谈物理学习中前概念的转变策略

教育科学研究表明,学生在学习物理学课程之前,头脑里并非是一片空白.学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种生物现象已经形成了自己的看法,并在无形中养成他们独特的思维方式.     

我国概念转变教学策略的研究综述

近二十多年,概念转变教学一直国内学者们研究的热点问题。其中,概念转变策略是概念转变教学过程中的重点问题。文章分析我国二十多年来概念转变研究文献,从显化阶段、转变阶段以及应用阶段三个方面对我国概念转变策略研究进行了梳理。