从纽曼到赫钦斯:坚韧守望大学培养“完人”的教育理想

纽曼和赫钦斯作为博雅教育发展史上两位重要的思想家,虽然各自所处的现实社会相差近一个世纪,且生活在不同的社会文化背景中,但他们都坚韧守望大学培养"完人"的博雅教育理想,从不同的角度提出了大学培养"完人"的主要目标、核心任务、现实途径和主要教育方法。理解他们培养"完人"教育思想的深层内核,对于当代大学树立正确的人才培养观,把握博雅教育的本质内涵,都具有十分重要的借鉴意义。     

不合时宜的真理--赫钦斯大学理念述评

赫钦斯是美国现代著名的高等教育思想家。他认为，大学是探索学术的社会，是独立思想与批评的中心，具有教学、领导教育发展、科研三种职能。大学教育的目的在于培养完人。     

两位大学校长的默契--梅贻琦与赫钦斯大学理念的比较分析

梅贻琦与赫钦斯是20世纪前半期的著名教育家,也都是著名大学的校长,他们几乎同时倡导并实践着"通才教育"的大学理念,为各自所在国的教育、尤其是大学的发展作出了卓越的贡献.本文对梅贻琦与赫钦斯大学理念的异同、源流及其影响进行了跨文化分析,希望有助于我国高等教育的改革与实践.     

蔡元培与洪堡的教育目的观之比较研究

蔡元培和洪堡都是著名的高等教育家。比较他们的“完人”教育目的观之异同,对于反思我国大学教育目的,培养新时代“完人”,具有重要的借鉴意义。     

两位大学校长的默契——梅贻琦与赫钦斯大学理念的比较分析

梅贻琦与赫钦斯是20世纪前半期的著名教育家,也都是著名大学的校长,他们几乎同时倡导并实践着“通才教育”的大学理念,为各自所在国的教育、尤其是大学的发展作出了卓越的贡献。本文对梅贻琦与赫钦斯大学理念的异同、源流及其影响进行了跨文化分析,希望有助于我国高等教育的改革与实践。     

雅斯贝尔斯与洪堡的高等教育思想之比较研究

雅斯贝尔斯与洪堡都是著名的德国高等教育家,为德国高等教育理论的发展作出了极其重要的贡献。比较他们的大学观、大学教育目的、研究与教学统一、学术自由、大学教育思想的精神意蕴等高等教育思想之异同,对于深入认识和理解高等教育发展规律,推动大学教育改革,具有重要的启示价值。     

高等教育哲学的省思

本文探讨了高等教育哲学缘起、发展的历程。从纽曼、雅斯贝尔斯、弗莱克斯纳到赫钦斯,他们所讨论的都是高等教育哲学问题。他们的哲学有基本的共同点:高等教育直接表现为对更高层、更深奥的知识的看重,然而,其根基仍然在人,人本身是出发点和目的。相比于前四位,博克让我们注意到大学的一些深刻变化,需要把"人本身是目的"的视野扩大。布鲁...     

赫钦斯高等教育思想对我国大学通识教育的启示

赫钦斯是20世纪中叶美国著名的教育改革家和思想家.他在教育实践基础上形成了独特的高等教育观点.通识教育作为高等教育的重要组成部分,自20世纪40年代引入我国至今,它的意义和重要性越来越受到人们的重视.但目前我国高校的通识教育仍存在许多问题.赫钦斯的高等教育思想对我国大学通识教育的发展具有积极的启示和借鉴意义.     

赫钦斯普通教育思想的现实思考——读罗博特·M·赫钦斯《美国高等教育》有感

赫钦斯是美国当代著名的高等教育理论家和实践家,在其代表作《美国高等教育》中提出的普通教育思想在世界高等教育史上产生了深刻影响。赫钦斯的普通教育思想强调对所有学生进行共同的心智训练,使受教育者在人格与学识、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展,与我国高校目前实施的素质教育的宗旨有着很多的契合点。但是赫钦斯的普通教育思想忽视了社会现实对教育的影响,存在着难以实现的理想化倾向,这也是我们在高等教育人才培养中应予以规避的。     

美国高等教育思想研究——从赫钦斯教育思想谈起

赫钦斯是20世纪美国最有影响力的教育家,其思想、著作在高等教育研究与实践领域产生了重要影响。党的十九大报告等一系列国家政策文件指出,实现内涵式发展、提高高等教育质量、培养创新型高素质人才是新时期我国高等教育发展的时代主题,特别是在"双一流"建设全面启动、《国家教育事业"十三五"规划》稳步推进的特定历史时刻,在深化教育体制机制改革发轫之始,在探索通识教育与专业教育相结合人才培养方式改革的重要节点,在大学应该"适应社会"还是"引领社会"两种观点激烈交锋的关键时期,亟需在思想与理论上对高等教育相关问题开展进一步探讨,这其中,赫钦斯的教育思想与观点,对深刻认识当前高等教育存在的问题及未来改革与发展应秉持的基本理念,具有重要的启示与指导意义。     

赫钦斯普通教育思想的现实思考——读罗博特·M·赫钦斯《美国高等教育》有感

赫钦斯是美国当代著名的高等教育理论家和实践家,在其代表作《美国高等教育》中提出的普通教育思想在世界高等教育史上产生了深刻影响。赫钦斯的普通教育思想强调对所有学生进行共同的心智训练,使受教育者在人格与学识、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展,与我国高校目前实施的素质教育的宗旨有着很多的契合点。但是赫钦斯的普通教育思想忽视了社会现实对教育的影响,存在着难以实现的理想化倾向,这也是我们在高等教育人才培养中应予以规避的。     

赫钦斯的通识教育思想对我国外语院校发展的启示

在西方高等教育史上,赫钦斯的通识教育思想有举足轻重的作用。赫钦斯所处之时代的状况和大学存在的问题与当下我国外语院校面临的问题有诸多相似之处。本文通过分析我国外语院校所面临的问题,探讨赫钦斯的通识教育思想对我国外语院校发展的启示问题。     

赫钦斯普通教育思想的现实思考——读罗博特·M·赫钦斯《美国高等教育》有感

赫钦斯是美国当代著名的高等教育理论家和实践家,在其代表作<美国高等教育>中提出的普通教育思想在世界高等教育史上产生了深刻影响.赫钦斯的普通教育思想强调对所有学生进行共同的心智训练,使受教育者在人格与学识、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展,与我国高校目前实施的素质教育的宗旨有着很多的契合点.但是赫钦斯的普通教育思想忽视了社会现实对教育的影响,存在着难以实现的理想化倾向,这也是我们在高等教育人才培养中应予以规避的.     

赫钦斯的高等教育思想及启示

赫钦斯是二十世纪中叶美国著名的教育改革家和思想家。他在教育实践基础上形成了独特的高等教育思想。赫钦斯认为大学是一个独立思想的中心,是一个批判的中心;高等教育的目的是使人得到充分自由的发展;永恒学科应成为大学教育的主要内容;最有价值的大学教育是通识教育。这些教育思想至今仍具有积极的启示和借鉴意义,即大学在适应社会的同时,也应具有社会批判精神;大学应转变观念,实施本科通识教育;大学应整合科学教育与人文教育。     

赫钦斯普通教育思想探析

针对20世纪初期资本主义社会物质生活的繁荣,而人们"精神--理智"的破产,赫钦斯旗帜鲜明地提倡以"永恒学科"为主要内容的普通教育.重温赫钦斯的普通教育思想,深刻剖析其利弊得失,对当前我国高等教育改革不无借鉴价值和启示意义.     

赫钦斯通识教育思想及其实践

赫钦斯是美国著名的高等教育思想家、改革家,其一生都致力于通识教育的改革与实践。赫钦斯通识教育思想的产生有其特定的社会历史文化背景,他认为通识教育的目的在于人的理智的培养;经典的西方名著是永恒学习的内容;通识教育的实施不仅有利于个人的全面发展和社会的团结与进步,而且可以为专业教育奠定共同的学术基础。他的通识教育理念不仅对芝加哥大学课程设置产生了重要影响,而且在圣约翰学院得以真正实现。     

赫钦斯自由教育之教育目的论

赫钦斯是美国著名教育家,自由教育是他高等教育思想的一个基本而重要的组成部分。他在大学教育的改革中,极力捍卫了大学自由教育的精神,大学教育的目的是人的不断完善,培养具有个人和公共理性的自由人。     

赫钦斯的高等教育思想及其对我国高等教育的启示

分析赫钦斯的高等教育思想,阐述其对我国高等教育的启示:应加强人文教育,促进大学生精神成人;注重理论培养,实现通才教育;培育大学批判精神,引领社会健康发展。     

论雅斯贝尔斯的大学教师观及其启示

雅斯贝尔斯是德国著名的存在主义哲学家,心理学家,高等教育思想家。其著作《什么是教育》及《大学之理念》对大学教师的地位、作用以及大学教师的素养等做出了十分精辟的论述。本文对雅斯贝尔斯的大学教师观进行了相关阐述,并提出其对我国大学教师的启示。     

赫钦斯的高等教育思想及其对我国高等教育的启示

分析赫钦斯的高等教育思想,阐述其对我国高等教育的启示:应加强人文教育,促进大学生精神成人；注重理论培养,实现通才教育；培育大学批判精神,引领社会健康发展.