公开课之公开“四问”

公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值.笔者不禁叩问. 一问:何为公开,为何公开? 说到为什么要开公开课,主要原因大致有以下四个:学校教研组分配,必需的;教研员要听课;区市有交流展示活动;评职或其他评比需要.如此一来,公开课如同一场面向老师的考试.这样的公开课上,上课教师公开了教室,公开了课堂,公开了自己与学生,唯独没有公开自己上公开课的本心.在这样的大背景之下,教师开公开课的功利心凸显,而忽视的却是公开课真正的意义,即开诚布公,给孩子们带来新鲜美好的知识,给听课老师送上精彩纷呈的范例.     

公开课,公开了什么?

时下,每个学校都有公开课,很多老师一直有机会外出听公开课,少数老师还有机会参加公开课。不知大家思考了没有?公开课,公开了什么呢? 我认为公开课首先公开了教师的教学基本功。 一个教师在平时的教育教学中,他的一些教学基本功:言行举止、谈吐仪表、驾驭课堂教学的能力,都会在一     

年轻教师如何准备公开课

所谓公开课．就是指开放课堂．除了学生还有同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课．由于这些特殊人群的参与．就使的公开课成为一种有组织、有计划、有目的、有特别准备的课堂．也成为老师展示教学水平．交流教学经验的平台．它主要包括四种类型：考核型公开课、示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课．无论是哪种公开课．对授课者而言．都是有压力的，特别是年轻教师（教龄不足5年），他们认为学校罩压力最大的工作就是公开课．     

为什么要上公开课

上公开课的日的？ 某日，我执教校际公开课．许多同事见面的第一句话就是“今天的公开课你都准备好了吧？要好好地展示展示啊”。当时也无暇多想．只随口附和要好好表现．不给学校丢脸云云．过后想来总觉有些地方不对．公开课开设的目的究竟是什么？是为了某一个教学主题而共同研讨．发现问题．找出办法．解决问题呢．还是授课者为了展示自己．博取听课领导和评委老师的好评．为自己的知名度或职评捞一笔资本呢？[第一段]     

提升“公开课应然效应”的学校管理对策研究

“公开课效应”可以解释为以课堂教学为载体开展教学评论的一种教研形式所能达到的效应。从而,“公开课的应然效应”就是公开课在教学活动过程中可能起到的作用,也就是公开课目的之所在。进行提升“公开课应然效应”的学校管理对策研究是基于理论和实践的需要。学校管理层应该改变对公开课的态度,并由校长亲自参与听课评课;改革公开课教学的组织和评价制度;帮助教师正确对待职业和公开课,从而提升“公开课应然效应”。     

公开课:专业成长的有效平台

<正>在很多教师看来,公开课是"示范课",具有一定的导向作用,为此教师投入了很大的精力,颇有"只能成功,不能失败"的精神。实则不然,公开课是一种教学研究的方式,特别是教师通过公开课的客观评议,能发现自己教学中存在的问题,在探讨中得到共同提高。公开课特有的公开性、公共性能够让听课教师看到课程改革给课堂、教师、学生带来的新变化。准备一堂公开课,是一个动态的过程。在这个过程中,教师能够从多方面促进自己的成长。     

公开课的公开表演

我讲过一节公开课,接受任务后就开始备课,几天后校领导听课。领导提出改进意见后,我就开始充实、修改教案,第二次试讲。校领导基本满意后,请来乡领导听课,乡领导又提出改进意见,我还要修改教案、改进教法、完善教具。将近一个月的时间,我每天都在为这节课忙碌,还有一些教师帮我画画,做幻灯片,做课件。我每天都在演练学生、演练自己,争取在公开课的公开表演中不负众望。当这节课大家都基本满意时,请来局领导听课。按照局领导的意思对教案稍作改动后,终于可以上公开课了。     

关于公开课

作为一种对于授课老师的挑战和听课老师的学习机会,公开课若能提高老师的教学水平,何乐而不为?然而近几年,随着经济建设的加快和竞争的日益激烈,公开课也变味了。平时,老师讲课靠的只是一张嘴、一块黑板、一枝粉笔;一到公开课时,老师就“变”出了投影仪、投影片等“得力助手”,上课时有这些助手帮忙,好像腰板也挺了三分。要是有外校老师来,那种派头儿就别提了,地上光是电线就有好几根呢令人奇怪的是,平时从不用的“家当”,为什么只有在公开课时才能一显身手?如果是条件不允许,公开课就能破例了?本人并不反对电教媒体,现代化嘛!可是,要么平时…     

被异化的公开课——基于一所小学的叙事研究

这一学期,J校与时俱进地提出了“使教师在研究中成长”的口号,而“上公开课”就成为促“成长”的主要形式,校方期望通过公开课能够促进教师专业发展,提高教师的反思能力、自主决策能力和科研能力,使教师不仅能钻研教材、吃透教材,而且还能创造性地解读教材和使用教材.具体实施方法就是由教师主动申请上公开课,相关教师听课并评课,针对教学提出指导性意见,通过大家共同的交流来提高教学水平.暂且不提公开课是否具有校本教研的全部内涵,仅就J校公开课本身而言,教师们似乎就有不同的观点:“说是让老师们自愿报名上公开课,实际上上公开课的基本上都是新老师和年轻老师.这是一个不成文的规定,一直都是这样的.”     

公开课——“想说爱你不容易”

现在,大凡学校的教育教学研讨活动,往往都少不了公开课这一重要角色,其形式包括汇报课、观摩课、示范课、研究课、调研课等,优质课评比属于一种特殊类型的公开课。一般的中小学,不管是普通学校还是重点学校,每学年都要开展1～2次对外公开教学活动。一些老牌的重点名校开展对外公开教学时,不仅本地教师纷纷前往,甚至一些外省、市的教师也慕名而至,听课教师人数动辄达几百人之多,以至于教室里人满为患,连走廊、过道里都坐满了人。更为甚者,一些名家的公开课因听课者甚众,主办方不得不放在学校礼堂的讲台上进行,讲课者用无线话筒传言,学生发言…     

试论公开课

如果说,在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话,那就是公开课;如果说,有一种课型能使各种教学观点相互碰撞,能引发上课教师、听课教师深入思考,广泛讨论的话,那就是公开课。公开课是呈现在我们面前的一个开放的讲坛。正因为它“公开”,所以它百花竞放,所以它硕果累累,使我们在欣赏、品味的同时,也有太多的感叹、反思和争议。本刊恳邀广大读者畅所欲言,谈谈“公开课”。     

我们需要什么样的公开课

公开课是教师教研活动的主要形式之一。目前公开课有异化、泡沫化趋势,让教师十分反感。 一、我们需要有主题的公开课 公开课分示范课、研讨课、交流课等多种形式。某位教师的课上得精彩,独特的教学艺术、教学风格值得他人观摩学习,通过公开课的形式向全校、全区、全市进行示范展示;某个学校的教学改革经验值得推广,选有代表性的几节课供大家研讨,听取专家和同行建议,不断完善;一定范围内的教师相互听课、评课,交流对教学的不同见解,取长补短,共同提高。     

变味的公开课

我们评价一位老师的教学水平如何,首先想到的是看他的公开课如何;看一所学校的办学水平如何,听公开课也是其中的一个重要环节。公开课对于一名教师、一所学校可谓“至关重要”。所谓物极必反,由于对公开课的过分倚重,所以现在出现了很多变味的公开课。公开课成了追名逐利的跳板。评职、评优、提干,公开课是其首选要素,砝码极重。因此,每学期每学年的各级公开课比赛便成为不少教师和学校的头等大事。开学之初,教师便早早定下课题,潜心研究,然后再到不同的班级一遍一遍地讲,反复演练。学校方面也是极力支持不遗余力,成立专门的备课组,对参赛教…     

公开课成表演课，属教育非常态

岁末年初,不少学校都给老师开了公开课,让老师有机会总结一学期教学,汇报成长心得。可笔者在一些中小学听课时发现,有些公开课过于追求“新、奇、特”,有的老师还提前和学生打招呼“配合互动”,公开课成了表演课。     

一堂没有听课老师的公开课

这一学期,学校又给我安排了一节公开课。每上公开课,我都认真对待,既把它当作学校检查我教学效果的一次“考试”,又把它当作自己提高教学能力的一个机会。每次公开课之后,我都能在听课老师实事求是的评价中,找到自己教学过程中的优点和不足,从而扬长避短,优化教学。     

中学语文公开课的几点看法

正公开课怎么上,怎样的公开课才是完美的呢?从教以来,笔者上过公开课,听过公开课,评过公开课,也组织研讨过公开课。我对中学语文公开课有自己的看法,现将这些想法罗列如下,以供探讨。一、授课教师应信心十足有不少教师上公开课时,心慌意乱,手足无措,十分紧张。这其中的根本原因是教师缺乏足够的信心。当然,面对这么多听课的同行,他们中有的不乏教学中的高手,或有分管教学的     

浅谈公开课的误区

公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式的活动。从教学的本质来讲,公开课有两种重要的功能,首先,公开课具有教学功能,教师必须有完整的教学设计,对本节课要完成的教学任务心中有数,然后通过具体的教学过程,以完成预定的教学目标。其次,公开课具有教研功能,它承载着教学交流、教学研究、教学示范、教学评比的任务,是老师展示教学水平、交流教学经验的好时机。因此,不论是做课教师还是听课教师都会高度重视公开课,尤其是做课教师,为了达到预期的教学效果,会做充分的准备,毫无疑问,这样的准备是有价值的,在反复的钻研中可能会产生有创意、高质量的教学设计,有利于提高教师的专业素养,推动整个教师队伍教学水平的提升。可是,这样的准备也是有误区的,由于外在因素的介入,做课教师备课受诸多方面的影响,致使课堂教学的根本目的发生转变,导致出现一些偏离教学根本的行为和做法。     

公开课上的话筒

公开课上,为了教学和听课的方便,上课的老师大都佩带着一个无线话筒;条件好的学校,学生的课桌上也配有话筒。我和大家一样非常清楚话筒的功效,然而听了三节公开课,我对这不起眼的话筒有了新的认识。     

聚焦问题 对话反思——实现公开课促进教师专业发展效益最大化

公开课是由教师个人独立备课或群体集体备课，一位教师授课，众多同行、专家、领导等听课、评课的开放、公开的教学活动。与日常教学相比，公开课常常要经过设计、试讲、反思、再设计的循环往复过程，授课结束后会安排说课和评课活动，因而对教师的专业发展更为有益。但从实际来看，公开课对教师的专业发展作用有限．没有取得与教师为上课所付出的时间、精力相称的收益，而且这种收益常限于授课教师，对于大部分听课教师来说，收效甚微。从发挥公开课对教师专业发展的效益出发，公开课必须聚焦问题，通过对话反思性评课。架起教育行动与教育认识的桥梁。建构教师的学科教学知识，促进教师走向专业性实践者。     

公开课应讲求实效

应该肯定 ,各类“公开课”教学活动的开展 ,对提高教师的教学水平起到了积极的作用。一堂好的公开课 ,不仅使学生收获颇多 ,更使听课的教师深受启发 ,得益匪浅。但无可否认 ,公开课教学活动中也存在一些值得注意的问题。诸如重“形式”而轻“内涵” ,“虚”“假”现象、“花拳绣腿”多见 ,而真实功夫欠缺。如何注重公开课的实效 ,使公开课在深化教育改革、推行素质教育中更好地发挥作用 ,应引起我们的重视。笔者认为 ,一是组织者应在举办公开课活动之前来一个安民告示 ,讲明公开课的目的、形式和主要内容 ,以及对听课教师的具体要求 ,使听课…