幼儿前书写活动概念辨析

近年来，随着社会、文化的发展以及我们对幼儿发展研究的不断深入，幼儿前书写能力的培养得到了越来越广泛的关注，科学研究成果相继出现。大量的研究表明，学生的读写能力和学业成就与幼儿早期的读写经历存在着很高的相关。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。”[第一段]     

对幼儿前书写活动的探索

前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动,是自发产生、自主进行的游戏活动,也是学龄前儿童顺利进入正式书写前的预备性或准备性学习活动。其主要目的在于激发学龄前儿童的书写兴趣,丰富书写经验,培养书写技能与习惯。     

促进幼儿前书写经验形成的教育支持策略

在未接受正式书写教育之前,幼儿已能在阅读图画书等与书面语言互动的过程中,通过图画、符号和类似文字等形式进行"书写"。幼儿这种用非正式的文字符号表达自己想法的行为,我们称之为前书写。从教育的角度看,引导幼儿通过图画、符号和类似文字等形式学习前书写,帮助他们积累早期书写经验,这种教育方式被称为"创意书写"。研究证明,幼儿的前书写行为能帮助他们建立早期书写的行为习惯,加深对汉字的关注、观察和了解,感知属于汉字的独特规     

幼儿前书写活动在国内外的发展

2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可在幼儿教育实践中，不少幼儿园教师和家长还在前书写活动的认识及操作上存在很多误区，因此，作者查阅了大量国内外相关研究的文献资料，综述了幼儿前书写活动在国内外的发展情况，以期能给我国实践工作者及相关研究人员一定的启示和借鉴。[第一段]     

关于幼小衔接中幼儿前书写活动的探索

近年来随着幼教改革的不断深入,对于幼儿书写问题的争议日益高涨。我国教育部于2001年颁布了新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》,其中明确指出：要＂培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣＂,＂引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能＂。幼儿期的前书写对幼儿发展十分有益。本文针对目前幼儿前书写活动的现状,提出了开展幼儿前书写活动的准备和具体方法。     

浅析幼儿前书写活动对幼儿书写技能的影响

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“利用网书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”关于儿童早期读写能力发展的大多研究都指出了儿童早期阅读的重要性,以及创造阅读环境、亲子阅读来促进儿童阅读能力的发展。     

全语言理论在幼儿前书写活动中的运用

幼儿前书写活动是幼儿园语言教育活动的重要组成部分,本文通过对目前幼儿前书写活动在幼儿园开展的现状进行分析,发现主要存在两种情况:一是前书写活动小学化的倾向比较严重,二是相当一部分幼儿园没有开展前书写活动。基于此,我们在全语言理论的启发下,采用行动研究法,尝试将全语言理论运用到儿童的前书写活动,经过一段时间的学习、尝试、反思,我们摸索出了儿童前书写活动发展的阶段,并尝试提出了各个阶段的具体操作措施,以期能促进幼儿前书写能力的提高。     

对幼儿前书写的思考与尝试

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,各个幼儿园都在＂去小学化＂,严禁教孩子进行书写练习。可是因为孩子很快面临上小学的压力,许多家长要求孩子从幼儿园回家以后进行相应数量的书写练习。小侄女的表现引发了我的思考,那么如何在孩子上小学之前培养前书写习惯,而不是直接进行书写,我决定在小侄女身上进行尝试。新《纲要》在语言领域中要求：＂要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望,能用正确的笔顺书写自己的名字,在描摹等活动中,帮助有人逐渐增强手对笔的控制能力,学习正确的使用铅笔。＂我受＂蒙台梭利＂教育方法的启示,在今年假期对小侄女儿进行了前书写习惯的培养。（1）用砂纸数字和镂空数字,做好字音和字形的准备;（2）利用彩色铅笔描图形、涂颜色,做好手部肌肉动作的准备;（3）用＂描红＂给孩子引路,做好心理上的准备;（4）利用自我评价的方式,变＂要我学＂为＂我要学＂。经过上述几方面的培养,小侄女儿对书写已经能轻松应对。在近一个月的训练中我发现,培养学龄前幼儿良好的前书写习惯,是十分必要的,也是非常重要的。     

浅析幼儿前书写活动的培养

本文描述了幼儿前书写活动的概念和特点．指出了当前幼儿园中存在的对前书写技能培养的误区,并提出了前书写活动培养应将阅读、识字与绘画活动相结合,利用具体情境引导幼儿书写和注重个体差异等原则．同时创设丰富的文字环境,以及通过制作图画书来提高幼儿的书写构思方面的建议。     

幼儿早期读写能力发展研究综述

本文对早期读写能力的提出与定义、幼儿早期读写能力的结构、影响幼儿早期读写能力发展的环境因素、幼儿早期读写能力发展的教育观等四个方面的研究作了综述.     

幼儿识字教育研究综述

学者们所研讨的幼儿识字教育一般是指七周岁以下即从出生到学龄前的孩子的识字教育,本文主要对这一时期的儿童识字问题学者们的研究概况做出总结分析。试图归纳幼儿的心理特征和识字规律,进而指导当今的幼儿识字教育。     

幼儿早期书写与书写教育:思考与倡导

在早期是否进行及如何进行书写教育是一个有争议的问题。本文主要针对当前对幼儿书写教育的疑惑，着重从早期书写的涵义、国内外相关理论研究的角度，肯定了早期书写教育的可能性．和现实性，阐明了幼儿书写的主要功能在于使幼儿获得早期书写经验，提高其空间、思维认知水平：并针对幼儿园的现行书写教育活动中存在的问题提出建议，以期能对幼儿园书写教育活动的顺利开展提供参考。     

促进幼儿前书写核心经验形成的策略研究

前书写是指儿童在未接受正式的书写教育前,根据环境中习得的书面知识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号等形式进行的书写。在学前阶段帮助儿童获得前书写的核心经验,对进入小学后习得规范汉字、掌握正式书写至关重要,这也是科学幼小衔接的关键。针对幼儿在前书写方面的不良现象分析原因,依据幼儿的年龄特点,提出兴趣激发、动作发展、行为强化、习惯养成等策略,以促进幼儿前书写核心经验的形成。     

幼儿前书写活动的研究与实践

幼儿前书写活动是指对3-6岁儿童进行的绘画书写活动，它具有游戏性、图画性、过程性、经验性、兴趣性等特点。对幼儿进行前书写技能训练可采取情景游戏法、节律性言语引导法、全语言活动法、趣味操作练习法和展示激励法等方法。     

幼儿前阅读活动现状调查与研究

问题的提出：新纲要明确指出：“……利用图书、绘画和其他多种手段、方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能、”由此可见对幼儿进行前阅读的培养是非常重要的。     

2000-2013年国内学前(幼儿)教师教育研究综述

通过对近十余年间我国学前教师教育的研究成果进行梳理,并与国外同时期的研究成果做了分析比较,发现目前国内外学前教师教育研究虽在学前教师教育环境、学前教师专业发展、幼儿园管理、学前教师教育实践与技能、跨学科的学前教师教育研究等方面取得一些新成果、出现了研究的新走向,但也存在着不容忽视的问题:一是缺乏从纵向的角度对幼儿教师成长的过程进行全面考察,二是缺乏从“人”的角度对幼儿教师进行全面的理解和研究,三是缺乏对幼儿教师专业成长影响因素的系统研究等,解决这些问题是未来的学前教师教育研究与发展的新思路.     

幼儿发展评价研究综述

幼儿发展评价是幼儿园教育评价工作中的重要组成部分.文章从幼儿发展评价的理论与实践两个方面对<幼儿园教育指导纲要(试行)>颁布以来我国幼儿发展评价研究的状况加以综述,认为幼儿发展评价理论视角日趋多元化,经历了从侧重甄别到侧重发展的功能转变,但评价的发展性功能尚需得到更多的关注.     

幼儿元认知研究综述

对幼儿元认知的三个方面（元记忆、元模仿、认知策略），幼儿元认知水平低所具有的价值，幼儿元认知的研究方法、训练培养方法等几个方面的部分研究成果作一综述，并对存在的问题及前景提出了一些建议。     

提升大班幼儿前书写经验的实践研究——以收藏计划书为例

前书写所指的是幼儿通过图画、文字以及其他符号传递信息,与同伴进行交流沟通的一种非正式的书写活动.基于此,文章以收藏计划书为牵引,通过创设适宜的书写环境,明确前书写的要求,激发幼儿对前书写的兴趣,设计合理的幼儿书法艺术教育的实施过程,在尊重幼儿身心发展规律的同时,培养幼儿的读写能力和交流沟通能力.     

幼儿气质的研究综述

气质是人的心理特质之一,与人的生理特点关系密切。本文对前人关于幼儿气质的研究进行了综述,以期能为后续研究者提供更多的理论和实践的支持。