口头语言与书面语言的转换

在语文教学中,许多教师都有这样的困惑:很多学生平时能说会道,到了写作的时候,他们却又愁眉苦脸.脑科学研究专家通过探究、分析,发现人的口头表达能力与书面表达能力根本不是一回事,因为与这两个能力相关的神经网络不在一个脑区.因此,语文教师要重视学生口头语言与书面语言间的转换,在具体的阅读、写作实践中,有意识地提升学生的书面表...     

口头语言转化为书面语言经验谈

每一名学生都是一本内容不同的书,里面记载着他们的思想、经历和感悟。在书中不缺少精彩的章节。特别是初中生,在平时的生活中,我们经常看见他们滔滔不绝地谈论人生理想、对生活的感悟,更被他们惟妙惟肖的模仿本领所折服,认为他们是生活中的天才。但他们为什么不将自身的看法、观点用优美地语言表达出来呢?他们在写作时经常感到词汇贫乏,不能很好     

论口头语言和歌唱语言的关系

《诗序》说:“情动于中而形于言。言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故永歌之。”当语言和嗟叹都不足以表达情感的时候,人们就要用歌唱来抒发胸臆,也就是用歌唱的方法“说”出心中的话。那么歌唱语言和口头语言有什么相同相异之处呢?下面试作几点分析。     

心理结构对口语语言和书面语言的影响初探

无论是口语语言还是书面语言,都是用语言表达心理活动的一种方式。但它们在组成内容、表现形式及对心理结构的依赖方面具有明显的差异。本文将从日语的口语表达和书面表达所依赖的心理因素出发,分析语言主体的心理结构对口语语言和书面语言的影响。     

高中生物课堂教学的口头语言

一、口头语言的功能
　　生物教师课堂教学过程中风趣幽默、绘声绘色、富有情感、生动优美、启发回味的口头语言,往往会为学生的学习创设身心愉悦的学习氛围,激起学习的热情,提高课堂教学效率;而教师枯燥无味、平淡无奇、啰唆烦琐、毫无情趣的口头语言,则令学生昏昏欲睡、疲劳至极,降低了课堂教学效率。可见,口头语言几乎是教师课堂教学过程不可忽视的最主要的工具。     

体育教学中口头语言和形体语言的艺术表达

口头语言和形体语言是体育教师组织教学、传授基本知识、培养学生能力、与学生交流情感。高效完成教学任务的主要手段。依据口头语言和形体语言原理，结合体育教学特点，分析体育教学中口头语言和形体语言美的内涵及价值，最重要的是，如何取得最佳的艺术表达效果？     

高中生物课堂教学的口头语言

一、口头语言的功能生物教师课堂教学过程中风趣幽默、绘声绘色、富有情感、生动优美、启发回味的口头语言,往往会为学生的学习创设身心愉悦的学习氛围,激起学习的热情,提高课堂教学效率;而教师枯燥无味、平淡无奇、啰唆烦琐、毫无情趣的口头语言,则令学生昏昏欲睡、疲劳至极,降低了课堂教学效率。可见,口头语言几乎是教师课堂教学过程不可忽视的最主要的工具。     

学术口语语言与学术书面语言的比较研究

在英语语言学研究中,许多语言学家把学术语篇作为研究的重点,但是,以往的研究基本都集中在学术书面语言中,而对于学术口语的研究十分匮乏。本文从文体学的角度,对学术书面语言与学术口语语言进行了对比分析,着重讨论了学术口语语言的基本特征。     

男性语言和女性语言的差异

在本文中．笔者首先介绍了男性和女性语言差异研究的发展历史和趋势,分析了男性语言和女性语言差异的神秘所在,然后通过观察和讨论,阐述了男性和女性在语言的句法、音调、话题和语法使用几个方面的差异。最后,文章为语言和性别的研究提出了几点建议。     

小学生口头言语和语言能力训练初探

言语是心理学上的一个概念.言语和语言是两个不同的概念,它们之间既有区别又有联系.凡是在运用和交际过程中的都叫语言,即有声的语言信息,而在心理活动中,即思维的过程中的都应称作言语.心理学上的解释是:语言是一种社会现象,是音义统一的全民性交际工具.语言的基本结构材料是词.言语是指人们用语言进行交际的活动过程,它包括言语表达和言语感知与理解过程两个方面.人们在说话的过程中,总是边想边说,两个过程是迅速地转换、交替进行的,说出来的话,是前面想过的东西,在说的同时又在想后面要说什么,这就把言语与语言联系起来了.     

小学生口头言语和语言能力训练初探

言语是心理学上的一个概念。言语和语言是两个不同的概念,它们之间既有区别又有联系。凡是在运用和交际过程中的都叫语言,即有声的语言信息,而在心理活动中,即思维的过程中的都应称作言语。心理学上的解释是:语言是一种社会现象,是音义统一的全民性交际工具。语言的基本结构材料是词。言语是指人们用语言进行交际的活动过程,它包括言语表达和言语感知与理解过程两个方面。人们在说话的过程中,总是边想边说,两个过程是迅速地转换、交替进行的,说出来的话,是前面想过的东西,在说的同时又在想后面要说什么,这就把言语与语言联系起来了。     

口头交际中的准语言

准语言(pseudolangue),主要是手势语,不仅可以协助口语交际,有时甚至还可以代替它。例如,交通警站立在岗亭上面对你时(有时还掌心向前伸开一只手掌),意味着你不能冒然驱车推进。当他侧身对你时(有时或许还伸开一臂),你才可以前进。当你开到十层或更高的公寓大楼大门前,你夫人恰恰在你家(顶层)阳台上示意你不必上来,因为她要下来陪你一起到酒馆吃饭。这里警察和夫人都是用手势语进行交流的。     

教师口头语言修养刍议

教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具.教师通过教学语言,把知识传授给学生.教师的教学语言水平,是课堂教学能否取得高效的关键.教学语言更是一门独特的艺术,教师要会运用语言艺术,捕捉最佳的教学时机,达到完美的教育学生的目的.     

注意发展幼儿的口头语言

在幼儿园,要重视发展幼儿的口头语言。发展口头语言,要从丰富幼儿词汇入手,因为词是语言的基础,词汇越丰富,语言发展越好。常识课中,我在教幼儿认识事物的同时教给幼儿相应的词语。如认识“水”,教给“透明、流动、无色”等词。讲解“乌鸦喝水”的故事时,教给“水位升高、位置、想办法”等词和词组。认识各种水果和蔬菜,教给“果皮、果肉、果核、光滑、粗糙、     

三年级的口头语言训练

口头语言训练已经不是三年级语文基本功重点训练项目了,还要不要加强口头语言训练呢?我在教学中发现,刚入三年级的学生,书面作文还很困难,一篇作文,大部分学生只能写上几十个字,最多也不过百十字,而且语句不通,词序颠倒,叙事没有条理。学生在课堂上回答老师所提的问题,也往往答非所问,语言贫乏且不规范。难以表情达意。于是,我遵循学生认识事物的规律,仍把口头语言训练列为语文基本功的重点之一,加强了对学生口头表达能力的培养。经过一年的努力,效果是比较明显的。一、帮助学生积累词语。     

谈生物教师的口头语言

口头语言是进行中学生物课堂教学的最基本的手段.口头语言直接关系到课堂气氛和教学效果.理想的口头语言应该是准确、清晰、生动、有趣.笔者现就多年来的教学体会谈谈自己的看法.     

谈教师的口头语言修养

教师的教育教学工作,是对学生启智益能育德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学,教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言,向学生传授知识,讲解道理,做思想工作;学生要通过教师的口头语言,理解和接受知识,懂得做人的道理。对教师口头语言的重要性,比利时学者G·德朗舍尔表述为:“在我们的教学形式中,教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”苏霍姆林斯基则明确指出:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条     

浅谈幼儿口头语言的培养

一、积极性、主动性的培养 积极性、主动性是每个孩子天生所具备的．只是有的表现得比较明显．有的表现得不明显。而让每一个幼儿发挥自己的优点．弥补自己的不足．是每一个幼儿教师的责任和义务。对于表现明显的孩子我们要积极引导．不明显的就需要教师去发掘培养。针对这一现象．教师要运用各种方法去引导、开发幼儿的积极性和主动性．让幼儿在启蒙阶段得到良好的发展,     

培养幼儿口头语言的表达能力

人们一提到语言,便要说:语言是人类最主要的交际工具。这是侧重于语言的功能。当然,语言也是人类进行思维的工具,语言和思维是不可分割的,特别是当人们进行抽象的逻辑思维时,思维往往表现为形式,语言则是思维的内容;而人们进行语言活动时,情形恰好相反:思维为内容,语言则为形式了,所以,一个人的表达如何,往往反映这个人的思维情况,或敏捷、或迟