“小语姓小”的缘起、边界与认知

“小语姓小”是当前小学语文教学界的一个重要论断，其从什么时候开始又流行于何时并不重要，重要的是这一论断对当前小学语文教学的影响极大。作为一种从小学语文教学一线诞生的具有一定指导意义的论断，笔者以为要达成科学的理解，必须从“小语姓小”的缘起、边界与认知三个角度进行。     

小学语文还姓“小”

小学语文姓“语”,已经成为大家的共识。我想说的是,小学语文还姓“小”。 小学语文姓“小”,是因为我们的教育对象是6—12岁的学生,他们有自己认识世界的方式。     

行走在儿童与语文之间--谈小学生习作教学

十多年前,小学语文教学界曾经在南通研讨过“小语姓语、小语姓小”的话题,在全国引起极大反响。时隔十几年,小学习作教学“穿新鞋,走老路”的现状不禁让我们联想到当年研讨的话题。笔者就“行走在儿童与语文之间”这一话题谈谈自己的习作教学经验,以就教于方家。     

语文教学中多媒体的使用

多媒体作为语文教学的一种辅助手段,其作用是不言而喻的。但眼下有一种倾向：凡课必用多媒体,尤其是公开课。过多过滥的使用多媒体,导致的结果是文本的解读被淡化了,甚至没有了。这是一个关系到语文姓什么的重大问题。在此,笔者想谈几点自己的看法。[第一段]     

儿童语文的价值追求与实践建构

小学语文既姓“语”,就要正确把握语文教学的特点;又姓“小”,是儿童的语文。所以,小学语文教学应体现儿童的特点,真正地引领儿童、发展儿童。具体而言,教师要用儿童视角解读文本,关注儿童的学习需要,并确定能开发儿童的“可能性”的教学内容,以游戏的方式去教学,成为“成人世界派到儿童世界去的文化使者”,使得语文课堂真正成为儿童的课堂。     

摭谈文本解读的无可替代性——兼谈语文教学中多媒体的使用

多媒体作为语文教学的一种辅助手段，其作用是不言而喻的。但眼下有一种倾向：凡课必用多媒体，尤其是公开课。过多过滥的使用多媒体，导致的结果是文本的解读被淡化了，甚至没了。这是一个关系到语文姓什么的重大问题，在此，笔者谈几点自己的看法。     

语文教学中多媒体的使用

多媒体作为语文教学的一种辅助手段,其作用是不言而喻的。但眼下有一种倾向:凡课必用多媒体,尤其是公开课。过多过滥的使用多媒体,导致的结果是文本的解读被淡化了,甚至没有了。这是一个关系到语文姓什么的重大问题。在此,笔者想谈几点自己的看法。1、语言的魅力只能通过感受体悟     

追寻科普类散文的语文味

科普类散文在小学语文教材中站有一定地位,其不好教、不愿教,是广大一线教师普遍面临的问题。笔者认为它貌似姓＂科＂,其实姓＂语＂。它有对科学知识认知的任务,但更需要关注承载知识的语言现象、文本情趣。本文针对科普类散文课堂教学中的一些共性问题,结合具体生动的教学实例,从文本语言、情感、趣味、实践四元素入手,就如何上出科普类散文浓浓的语文味,实现科普类散文本色回归,提出了切实可行的有效教学策略。     

行走在儿童与语文之间——谈小学生习作教学

十多年前,小学语文教学界曾经在南通研讨过"小语姓语、小语姓小"的话题,在全国引起极大反响.时隔十几年,小学习作教学"穿新鞋,走老路"的现状不禁让我们联想到当年研讨的话题.笔者就"行走在儿童与语文之间"这一话题谈谈自己的习作教学经验,以就教于方家.     

小学语文课外阅读教学的实践探索

课外阅读是非常重要的,只有大量阅读才能获得更大的人生感悟,所以,阅读绝不可以局限于课本上的课文,教师应该不断扩展学生的阅读范围,让学生可以自己有兴趣,有热情去阅读,小学语文教师要设计有层次的教学流程,让学生由浅入深、层层递进地去阅读,并可以将课本中的文本与课外阅读文本有机结合起来,从而形成高效的对比阅读或者是对照阅读,横向对比、纵向对比是非常好的教学方式,这就是教师开展课外阅读的大致方针。因此,本文以小学语文为载体,并结合笔者自身实践,对小学语文课外阅读教学实践探索这一问题进行探讨。     

语文教学中文本细读的方法

课程标准提出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。作为一线的小学语文教师如果没有对文本的触摸,没有对文字的咀嚼,没有自己的感受,没有细读文本,又拿什么去跟学生对话呢?语文教学领域的文本细读是一种全新的教材解读理念,是一条提升课堂品质的必由之路,是一项语文教师专业发展的基础工程。一线语文教师在平时的阅读教学中应当努力实践文本细读。下面,本人结合自己小学语文教学的体会,谈谈文本细读的方法。1.抓住关键字词仔细推敲文本细读应从语言文字入手,对每一个字,每一个词,每一句话都不轻易放过。特别是对那些关键字     

让语文课堂因文本细读而精彩

小学语文教学的主要任务是什么,新课程标准中描述为发展学生的语文素养。然而什么是语文素养,如果仅以听、说、读、写、识来概括,那么具体中又缺少一个核心的内容。笔者认为语文科目就如同是一棵树,而教学的重点即是这棵树的主干——即文本细读。学生所有的语文素养都是以主干为中心,都是在文本细读的基础上发展起来的。在小学语文的课堂教学中,文本细读是一个笼统的概念。它涵盖了太多的内容,然而却也有其具体的一面。笔者对文本细读的概念及其在小学语文教学中的应用进行逐一阐述,以期让更多的小学语文教师能够掌握,并以此提升我们的教学质量。     

儿童立场下,我们需要怎样的深度语文

著名特级的课堂教学令普通教师顶礼膜拜,稍加考量不难发现：特级们的语文课堂内蕴丰富,颇具深度.反观咱们自身的常态教学,直如白纸,味同嚼蜡.但在教学实践中,只要教师一旦触及深度,便有所谓的“专家”评头论足：小学语文姓“小”名“语”,要简简单单、扎扎实实,无需花架子.笔者以为,小学语文不仅要基于儿童的现实认知,更应该超越儿童的现有水平,指向未来.小学语文教学所需要的深度,不是语文知识的深度,将繁、难、杂的内容介入阅读教学;也不是思想意识层面的故意拔高,将成人的意志强行灌输给学生,逼迫着学生去接受;更不是无限度地拓展延伸文本的外延,在无形之中增加学生的学业负担.那小学语文需要怎样的深度呢？语文教学的对象是儿童,学习主体也是儿童,因此语文的深度即应该基于儿童视角下所能企及的程度.只有这样,才能在不违背儿童现有水平和认知规律的前提下,确定小学语文教学应有的深度.     

深度耕犁:让文本生命丰盈

《语文课程标准》提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."教师没有细读文本,没有自己对文本正确的、细微的、深入的感受,拿什么去跟学生对话?所以要上好阅读课,细读文本是教师的头等大事."细读"的字面意思并不深奥,就是仔细地、认真地阅读.语文文本细读可以有三种理解:一是把它看做一种文本研读的方式;二是把它看做一种文本阅读态度:三是把它看做一种引导学生阅读的语文教学方式.作为小学语文教学备课或预设的重要组成部分,属于研究性的阅读,应该是三种理解合一的细读.细读要掌握方法,要按照一定的程序进行,这就是文本细读的重要内涵.下面,本人就文本细读来谈谈自己的一些粗浅的尝试及体会.     

非连续性文本的阅读教学策略探讨

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)第一次将"非连续性文本"纳入语文教学,这也是新课标首次为"非连续性文本"正名。非连续性文本在小学语文阅读教学中有重要意义,体现了语文课程是一门基础性课程的价值取向;能够促进学生思维能力的发展;能够弥补语文教材的缺陷。本文在明确其概念、教学意义的基础上探究小学语文阅读教学,旨在提出可行性的非连续性文本阅读教学策略。     

语文阅读教学中文本细读的策略

语文课程是小学教学过程中最主要的一门课程,着重强调对母语的学习,还肩负着弘扬中国传统文化的作用。在小学语文的学习过程中,阅读教学是其中的关键一环,它要求学生掌握一定语文阅读能力,并逐渐培养学生对文学的鉴赏能力。当前时代快速发展,其对人才的要求越来越高,这要求我们不断提升语文阅读教学的质量,教师应该对文本细读有自己的理解并可以教授学生一定的技巧。为此,我将要在本文中对小学语文阅读教学文本细读的策略进行探讨,希望对促进我国小学教学事业的进步,可以起到帮助作用。     

怎样让语文课姓“语”

如何让语文课姓“语”？阅读了左老师的《说园》课堂实录,发现做法其实很简单。一、明白文本里有什么我们的语文教材历来是文选型的,阅读教学针对的是一篇篇独立的文本,通过一篇篇独立文本的阅读积累,使学生逐步形成一定的语文素养。     

加强文本细读,提高小学语文课堂教学效果

小学语文是基础教育阶段的重要学科,在小学语文课堂教学中,加强文本细读,既是提高课堂教学效果的主要方法,也是培养学生语文素养和文学品位的重要手段。如何在小学语文课堂教学中开展有效的文本细读教学,一直是诸多小学语文教师思考关注的问题。基于此,围绕着加强文本细读,提高小学语文课堂教学效果这一论点,从三个方面详细阐述了加强文本细读的教学策略。     

提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此．在阅读教学实践中．教师不应以文本分析代替学生的阅读实践。如何提高小学语文阅读教学的有效性已成为新课程关注的焦点。作者结合自己在小学语文阅读教学中的实践．分析了加强小学语文阅读教学的现实意义．总结了提高小学语文阅读教学有效性的策略,希望能为提高小学语文阅读教学提供参考。     

视域融合在小学语文教学中的应用原则

小学语文教学是文本、学生和教师之间以主题的形式展开的交流,但是在教学实践中,教师的主导作用和预设生成在一定程度上却控制着学生思考的方式和解答的内容。视域融合教学就是基于这样的现状,提出文本、学生和教师之间的交流是一种平等的交流,是不同思想的碰撞,这为小学语文的有效教学提供了发展方向。一、正确处理教师引导与学生阐释之间的关系在语文教学中,教师会在自己已有经验的基础上展开关于文本内容的理解,并且以此理解影响着学生