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本文以英汉同义词差异对英语写作的影响进行了探讨,充分利用和掌握一些英汉同义词的细微差别及同义关系的表现特点,可以使我们提高语言的理解和运用能力。 相似文献
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写作教学高耗低效 ,与学生积累不厚和兴趣不浓有关。二者应该是相辅相成相互促进的 ,在积累中激发兴趣 ,激起写作欲望 ,在写作实践中 ,自感材料贫乏 ,又会主动搜集 ,增加积累 ,循环往复 ,写作能力定能提高。一、积累“语文学习的外延与生活的外延相等”(科勒斯涅克 )即指明了积累的范围。概而言之 ,主要是两个方面 ,一是生活积累 ,二是名著积累。(一 )生活积累“世事洞明皆学问”(曹雪芹 ) ,要洞明世事 ,首先要引导学生热爱生活 ,关注生活 ,其次是要观察生活 ,记录生活 ,因为生活是写作之源。可写观察日记或随笔 ,日积月累就有了丰富的材料… 相似文献
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罗亚平 《中学语文(读写新空间)》1992,(4)
积累是获取写作材料的最好方法,积累首先要多读多记。只有通过广泛阅读和长期辛勤的积累,才能获得广博的知识.正如新闻界的老前辈邓拓同志所说:“你看农民出门,总是随手带粪筐,见粪就拣,成为习惯。……积累知识也应该有农民积肥的劲头,拣的范围要广,不要限制太多,不要只拣我管的牛粪,应连人粪、羊粪都拣回来,让它们统统变成用的肥料,滋养作物的生长。”学生积累知 相似文献
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姜广生 《小作家选刊(小学)》2003,(11)
生活中的每一天,都将发生这样那样的稀奇事、新鲜事,有的是亲身经历的,有的是听说的。若能把它们记录下来,或写成日记,这就为今后写作文积累了素材。当然。积累素材仅仅做这些还不够,还须从以下几个方面去努力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(10):90-91
英语语言讲究用词的多样性,忌讳单调重复。这就要求我们在日常学习中多积累同义词,在写作中做到用词多样性。基于此,本文介绍了英语写作中同义词转换的方法,同时就英语教师如何在日常教学中帮助学生掌握同义词转换的方法提出建议。 相似文献
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学生作文无从下笔,无话可说,很重要的原因在于没有写作材料。作文是生活的艺术化,来源于生活。缤纷多彩的客观世界要想在文章中淋漓尽致得以展示,素材的积累首当其冲。因此,语文教师教作文,一定要教会学生积累素材,只有胸有成竹了,才能下笔如有神。在指导学生积累素材的过程中,笔者曾做过以下几方面的尝试。 相似文献
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写作素材的积累对小学生的作文是至关重要的,有道是巧妇难为无米之炊。许多小学生一提起写作文就感到头痛,总觉得没什么可写,对着作文题目愁眉苦脸,不知如何下笔,究其原因是平时的知识积累得不丰富,作文素材单一,枯燥乏味,感染力不强。针对这种状况,教师应对症下药,积极引导学生多角度、多方位地挖掘、积累写作素材,充实学生的思维"仓库",为今后的写作奠定坚实的基础。 相似文献
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“不积跬步 ,无以至千里 ,不积小流 ,无以成江海。”———荀况《劝学》一、积累生活 ,营构五色缤纷的“万花筒”生活赋予了每个人一个生存和展示的舞台 ,朝气蓬勃的中学生应果敢地走出旁观者和局外人的行列 ,大胆地参与生活、体验生活和创造生活 ,做生活的主人 ,因此 ,我们必须擦亮尘封的眼睛 ,以主人翁的姿态去观察高山流水 ,去感知风花雪月 ,去体验世态炎凉 ,只有这样 ,我们才能学会生活并调动缤纷绚烂的生活积累去塑造生活。二、积累技法 ,把握探幽揽胜的“通行证”美术上 ,山高云为截 ,水长山为堵 ,这是一种艺术化的表现技法。写作不能… 相似文献
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学习积累研究写作杨建华杨辉祥学习在信息时代,人们都非常重视自身的学习,重视知识的更新。化学教师更应该重视教育理论的学习、专业知识的更新,要孜孜不倦地学习和掌握新的化学理论和化学上的新发现。要把学习当作自我完善的重要手段,以适应时代的要求。教师要成为社... 相似文献
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范乐其 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
积累是写作的基础,是写作的开始.即从有序观察、捕捉特点、主动观察入手,引导学生学会有效观察,积累生活;从大量阅读、细致精读、积极背诵入手,去指导学生有效阅读,积累语言;努力开发训练场,从读写结合入手进行有效练笔,积累写法. 相似文献
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刘丹凤 《新课程导学(上)》2013,(24)
生活是创作的源泉,离开生活创作就成了无源之水,无本之木.所以,在作文教学中,我们要引导学生面向生活,走进生活,深入生活,占领生活这一阵地,在生活中捕捉和积累写作素材,从而提高学生的写作水平.
一、指导学生观察生活
观察是写作的起点.所以,教师要指导学生充分调动各个感觉器官感知纷繁复杂、变化莫测的生活,运用不同的观察方法,准确把握生活中的景物、场面、事件、人物等,以此积累丰富具体的写作素材.教师在指导学生观察时,要求学生不能随心所欲,要做到有目的、有计划,深入细致地进行,切不可流于形式.如观察动物,可引导学生从形态、动作、生活习性几方面进行认真的观察;观察人物可从外貌、动作、神态、性格特征等方面入手,使人物在学生脑子里显出栩栩如生的形象;观察自然景物,可以引导学生从自然景物的变化,以及具体时间、地点、形状、色彩等方面进行,利用各种感官去感知事物,使自然景物在脑子里形成一幅生动的画面.同时,教师还要指导学生在观察中抓住事物的特征. 相似文献
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