中国高等教育大众化的途径与方式

自马丁·特罗教授提出高等教育发展阶段论后,20多年间,进入高等教育大众化阶段的国家越来越多。高等教育走向大众化虽是历史发展的必然,但各国高等教育大众化的道路却不尽相同,而且大众化的进程有的顺利,有的曲折。作为发展中国家的我国,完全可以吸取发达国家的经验和教训,根据我国的国情选择高等教育大众化得以顺利实现的道路。笔者认为,我国高等教育大众化应采     

高等教育大众化质量控制与人才资源开发

本就我国高等教育大众化进程中质量控制问题进行探讨，认为人才多层面性是高等教育质量控制的新理念；人才资源开发需要大众化高等教育；大众化扩大高等教育功能，拓展了质量空间。     

对我国高等教育大众化走向的思考

本文从三方面剖析了高等教育大众化的内涵 ;并在总结我国高等教育大众化实践经验的基础上 ,就我国高等教育大众化的实施过程和实现途径等问题进行了初步探讨     

高等教育大众化理论的修正与发展

我国正在向高等教育大众化迈进 ,高等教育大众化理论无疑是重要的理论武器。但目前还存在着对大众化理论的种种简单化理解。本文认为 ,高等教育大众化的实现并不仅仅意味着量的增长 ,更需要在高等教育系统的结构、功能等方面进行深刻转变 ;同时 ,不能过分夸大大众化理论在指导实践方面的作用 ,因为每个国家高等教育大众化道路的选择归根到底由其独特的政治、经济、文化所决定     

我国高等教育的大众化、多元化、市场化探析

本文认为 ,我国高等教育大众化的进程具有阶段性特征 ,其内涵具有整体性特征 ,其质量具有多样化特征 ;我国高等教育的多元化既是大众化的前提 ,也是大众化的必然结果。多元化的核心是办学主体的多元化 ,此外 ,评价标准、培养目标、培养模式也是多元化的 ;我国高等教育的大众化、多元化带来了高等教育的市场化 ,其表现是市场化分工、市场化竞争、市场化评价、市场化就业。     

对我国高等教育大众化的几点新认识

在对特罗高等教育大众化理论全面理解的基础上,分析列举了我国大众化进程中存在的诸多问题,据此认为我国的高等教育不宜简单地宣称是否进入了大众化阶段。今后推进我国高等教育大众化进程,应该坚持高等教育分层次、分类型多样化发展,要兼顾教育公平,坚持以就业为导向,要对高校进行新的分类,要加快信息技术的发展     

我国高等教育大众化过程中的四大误区

分析了在我国高等教育大众化发展过程中存在的四大误区。认为大众型高等教育不应排斥精英型高等教育 ;要办出“高职”的特色 ,不应使其成为本科教育的“压缩型”;衡量高等教育的质量标准应多样化 ;要转变轻视技艺、应用的旧观念 ,促进大众化高等教育健康发展     

后大众化与我国高等教育发展战略选择

"后大众化"是日本著名学者有本章提出的一种解释高等教育发展新现象的理论,该理论揭示了高等教育大众化达到一定程度后即开始转向终身化而非走向普及化。后大众化的典型特征是高等教育适龄人口入学率增长在未达到普及化之前就出现了停滞和波动,而非传统的成人学生入学率却持续增长,其增长率甚至超过了传统学生,而且这些学生可能多次入学。本文通过美英日三国高等教育后大众化过程及特征分析,认为我国在高等教育进入大众化阶段后,后大众化可能会提早出现。本文从劳动力结构现状、人口老龄化趋势、产业结构调整、闲暇时间特点、国家政策导向、人口结构变化等方面分析指出我国所具备的高等教育向后大众化转型的客观条件。结合后大众化特点,本文提出我国高等教育后大众化的基本策略:高职院校将是高等教育走向后大众化的核心机构;成人高等教育机构将转变为以非学历培训为主的机构;成人高等教育制度将趋于地方化、多样化、自助化;加强质量监管并赋予成人高校以充分的招生自主权。     

教学型高校：中国实现高等教育大众化的主力军

随着高等教育大众化的到来，我国高等教育加快了发展步伐。但在实现大众化的进程中，研究型大学急剧扩张，教学型大学想有所为实难为。作认为，教学型高校实现高等教育大众化的主力军，应加快我国高等教育改革步伐，努力使教学型高校担当起大众化重任，使我国高等教育事业健康发展。     

平民时代的高等教育与人才培养——来自美国的启示

当下高等教育大众化浪潮席卷世界,高校不可能再按照传统的精英教育的办学思想去解决大众化时期高等教育所面临的问题。笔者通过在关国马里兰大学研修期间对关国大学的办学理念和运作过程进行了了解。关国高等教育管理者面对高等教育的转变进行了积极的思想解放,认为：现代大学必须负起提供教育机会和满足社会需求的功能;构建机动化的组织管理架构;平衡通识教育和专业教育的关系：树立具有感召作用的使命感和普世意义的价值观;贯彻“以人为本”的办学思想。这些都为我国解决高等教育大众化所面临的问题提供了借鉴。     

我国高等教育大众化的理论与政策研究综述(1999-2006)

基于文献调查,文章分析国内1999—2006年高等教育大众化中的六大热点问题,重点梳理了大众化理论与政策研究领域的主要观点。国内学者认为大众化阶段理论是一种研究高等教育内部活动的预警理论,中国的大众化发展属于后发外生型、混合扩张式外延发展型。应对中国大众化问题,学者们提出了多元化可持续发展、构建高等教育战略预警系统等策略。这些成果一方面说明了我国高等教育大众化研究所取得的进展,另一方面反映我国复杂多样的高等教育大众化现实为建构本土化的高等教育大众化理论提供了丰富的素材,但还亟需对研究的理念、方法和应用对策等进行深入的挖掘、提炼和进一步的革新。     

机遇与挑战:与时俱进的高等教育大众化

21世纪初的前十年,是我国高等教育实现大众化的机遇与挑战并存的关键阶段。本文认为,高等教育大众化的关键是要确立多样化和整体化的质量观。只有这样,才能正确认识和处理我国高等教育大众化发展过程中的一些具体问题。为建设高等教育强国,必须做到高等教育精英化与大众化同步发展。因此,作为复杂多元的现代化进程之一——我国高等教育大众化,具有与时俱进的现实意义。     

高等教育大众化与可持续发展

本文通过对高等教育大众化与可持续发展关系的探讨 ,分析了当前我国在推进高等教育大众化进程中存在的矛盾 ,指出问题的本质在于指导思想的不明确。本文认为要实现大众化目标 ,必须树立大众化高等教育可持续发展理念 ,建立可持续发展的运行机制     

高等教育大众化与社会分层

运用高等教育与社会分层的理论，探讨了我国高等教育大众化与社会分层之间的互动关系。认为在我国高等教育走向大众化的进程中应特别关注弱势群体，帮助社会下层成员经由高等教育实现向上流动，以使大众化的高等教育为促进社会的平等与公正做出更多的贡献。     

全国高等教育学研究会2002年学术年会综述

全国高等教育学研究会 2 0 0 2年学术年会于 6月 14日至 16日在广西师范大学召开。 2 6位与会专家就当前我国高等教育发展过程中的若干热点问题和女性高等教育发展问题展开了深入的讨论。一、关于我国高等教育发展过程中的若干热点问题关于当前我国高等教育发展过程中的若干热点问题的研讨 ,议题主要集中在高等教育大众化过程中的质量问题、高等教育产业与民办高等教育问题等方面。1.高等教育大众化过程中的质量问题高等教育质量问题正在成为我国高等教育大众化过程中社会各界共同关注的重要问题。许多专家认为 ,在高等教育大众化背景下 ,质…     

“高等教育大众化”与我国高等教育发展

“高等教育大众化”作为高等教育发展的趋向自本世纪70年代初由美国社会学家马丁·特罗首先提出,并得到国际社会的普遍认可。他把高等教育的发展过程划分为“精英”、“大众”、“普及”三个阶段。他认为,在整个18至22岁年龄阶段的人口中,接受不同层次和形式的高等教育的人口占到15％以下,高等教育处于“精英阶段”;达到15％—50％为“大众化阶段”;超过50％为“普及化阶段”。故“高等教育大众化”是我国高等教育发展过程中的一个必由阶段,但我国高等教育的现状与这一历史重任极不适应,必须进行全方位的改革。一、“高等教育文众化”是我国高等教育发展的必由阶段     

高等教育大众化:一个相对的概念

《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出,到２０１０年,我国高等教育入学率将达到１５％左右。据此,多数人很乐观地认为：我国高等教育的大众化时代正在来临。而笔者认为,“大众化”只是一个相对的概念,在社会主义初级阶段,我国只能实现高等教育“初级大众化”,即进入大众化阶段以后,我国高等教育入学率将长期保持在１５％－２０％。据此,我国高校扩招应该采取“有限扩招”的方式,即招生数年递增率保持在７％－１０％,而不是目前的４０％以上。１．大众化的两种方式：初级大众化与高级大众化从世界范围看,高等教育大众化有两种基…     

从精英到大众高等教育质量观的转变

文章首先总结了西方大众化时期有代表性的三种高等教育质量观，然后以此为基础，分析从精英阶段到大众化阶段高等教育质量观转变的原因及表现。本文认为，大众化时期高等教育质量观最大的转变就在于质量标准的变化和评价质量主体的变化，因此，从我国目前的情况来看，精英时期的质量观必须首先在这两方面进行转变，才能适应我国发展大众化高等教育的要求。     

如何化解高等教育大众化过程中的矛盾——评析《高等教育大众化:陕西的经验、问题与前景》

近年来,我国高等教育在实现由精英高等教育向大众高等教育转化的过程中,出现了一系列新情况良、新困难、新问题。郝瑜博士运用理论分析与案例分析相结合、实证研究与规范研究相结合的方法,对高等教育大众化理论及陕西高等教育大众化实践进行了深入考察,其研究成果《高等教育大众化:陕西的经验、问题与前景》一书,对于澄清高等教育大众化理论的一些重要概念,认识并化解我国高等教育大众化过程中面临的问题和困难,有重要的启示意义。《高等教育大众化:陕西的经验、问题与前景》从陕西实际出发,创造性地运用马丁·特罗的高等教育大众化的理论,…     

高等教育大众化内涵探析

高等教育大众化是美国当代著名教育社会学家马丁·特罗于1973年发表的《精英向大众高教转化中的问题》一文中首次提出的.马丁·特罗提出了高等教育发展的"三阶段论",并对高等教育大众化现象做出了经典性分析.高等教育大众化是高等教育发展的三个阶段之一,是世界各国普遍接受的通用性概念.我国是在20世纪90年代末期才形成高等教育大众化热潮,对高等教育大众化的内涵尚未有较深入的认识.一般认为,高等教育发展的三个阶段不仅有量的区别,而且有质的区别,高等教育大众化的质与量的统一是它发展的真正内涵,我们通过研究认为,高等教育大众化的内涵至少应包括以下内容.