吃完最后一根面条

15年前的故事。几个学生一起在小饭馆用午餐,每人点了一碗最便宜的阳春面。大家边吃边说话。邻座有几个喝酒的中年人,大概是太无聊,一直闲看着这四五个学生吃面,你一言我一语,讥讽学生“只能吃光面,连个小菜也买不起”,“读什么书!可怜穷酸样”。我的学生并不在意,他们差不多吃完了,有个同学还在碗里捞剩下的面条。     

吃完最后一根面条

15年前的故事.几个学生一起在小饭馆用午餐,每人点了一碗最便宜的阳春面.大家边吃边说话.邻座有几个喝酒的中年人,大概是太无聊,一直闲看着这四五个学生吃面,你一言我一语,讥讽学生"只能吃光面,连个小菜也买不起","读什么书!可怜穷酸样".我的学生并不在意,他们差不多吃完了,有个同学还在碗里捞剩下的面条.     

教学如同点菜吃饭

吃什么,吃多少,怎么吃,就如同教什么知识,教多少内容,用什么样的方式教、教师如何做好学生点菜吃饭的服务员,实在大有学问暑假,我和几个朋友一起去饭店吃饭。服务员问:"您需要点些什么?"我拿着菜谱,点出自己想吃的菜,然后让朋友也点了几个。点完后,我怕没有点齐饭店的特色菜,就问服务员:"您这儿还有什么我们没有点到的特色菜?"服务员又介绍了饭店的几个特色菜。最终,我们不但吃得饱,而且吃得非常好。由此,我想到我们的课堂教学,课堂好比饭店,学生好比客人,教     

用爱心经营救育

我正兴致勃勃地引领学生学习《丑小鸭》一课,忽然台下有几个学生骚动起来。“报告老师．洋洋上课偷吃蛋糕!”一名学生起身报告。“老师。我没吃,我只是看了看桌洞里的蛋糕。”名叫洋洋的男孩反驳道。“吃了就是吃了,我们都看见了!”学生们齐声作证。     

用爱心经营教育

这是一堂二年级的语文课。我正兴致勃勃地引领学生学习《丑小鸭》一课,忽然台下有几个学生骚动起来。"报告老师,洋洋上课偷吃蛋糕!"一名学生起身报告。"老师,我没吃,我只是看了看桌洞里的蛋糕。"名叫洋洋的男孩反驳道。"吃了就是吃了,我们都看见了!"学生们齐声作证。"没吃就是没吃!"洋洋从脸红到脖子,显得很委屈。     

“吃葡萄干”教学片断与反思

片断师:老师为同学们准备了一些葡萄干,装在了小碗里。你们想吃吗?那好,我们现在两个同学为一组,用牙签扎着吃,想吃几个就吃几个。(生高兴地吃起来,几分钟后)师:好,停。回忆一下我们刚才吃葡萄干的过程,你有什么数学问题想问吗?(生纷纷举起手来,争着要发言)生1:我想知道我们两个人一共吃了几个葡萄干,怎样算?生2:把你吃的个数和他吃的个数加起来就行了。生1:可我光顾着吃,忘了吃几个了,怎么办?生3:要是忘了吃几个,是不是就不能算了呢?生2:其实知道碗里一共有几个葡萄干,减去现在碗里剩下的个数,也能算出两人一共吃了几个。生1:可是碗里一共…     

答错了，请先别让他坐下

案例一:一位数学老师在课堂上出了这样一道题:2只猴子分吃12个桃子,大猴子吃了桃子的一半,小猴子吃了剩下的一半,问小猴子吃了几个桃子?一位学生站起来答:半个。(这显然不对)老师示意他坐下,又叫了一位学生。生答:3个。老师点了点头:这回才对。这是一个极其常见的例子,答错了,你就先坐下,让别人来说。在上面这个案例中,教师的教学目的是寻找正确的结论。毋庸置疑,教学的目的之一,就是使学生掌握正确的结论,     

给数学包装让课堂浪漫

通过包装,流通的商品格外引人注目.比如中秋节的月饼,随便去摊上买几个散装的,吃起来总觉得还不如自己做的几个烧饼卫生,但如果买一盒精心包装过的仙泉月饼,小心开启后,边吃边欣赏包装盒上的"嫦娥奔月"中国画、潇洒飘逸的书法诗,沐浴在如水的中秋月色中,多么惬意.数学就像中秋月饼,有的教师严密打造,草草散装上市,学生日复一日地吃着,味同嚼蜡;有的教师精心打造,巧妙包装上市,学生吃前看上一眼,就眼睛一亮,垂涎欲滴.真可谓给数学一包装,课堂就浪漫.     

语文课提问的思考

课堂提问是“启发式”教学的重要手段，是强化语言文学训练的必要方式，是对学生进行思维训练的主要途径之一。下面就小学语文课堂教学中问题的设计和提问的方法谈几点浅见。一、问题的设计问题的设计可以从四个方面加以考虑。1．围绕课时目标设计。例如《吃墨水》（第三册）一文的教学目标（2）：理解课文内容，使学生懂得要多读好书、专心读书才能增长知识，长大成为有学问的人。为达此目标，必须弄清楚谁吃墨水、怎样吃、为什么要吃“墨水”等几个问题。根据这一思路设计符合学生认知规律的提问，使学生懂得：长大要成为有用的人，必须向…     

寻找学生思维轨迹 提升课堂教学效益——《真分数和假分数》教学与思考

【教学内容】人教版五年级下册第69～70页。【教学流程】一、在新旧知识的衔接处,呈现学生的数学思维师:今天我们继续认识分数。(课件出示下面图形)这是两个月饼,涂色部分表示已经吃了的,请问一共吃了几个月饼?用分数怎么表示?写在练习纸上。(学生写分数,教师巡视)     

这样的校规，我为你伤心

"老师,我们又扣分了!我们其实挺好的……真的……"吃过午饭,我刚刚来到学校,还没坐下,几个学生就来告状了.     

都是西红柿惹的祸

小时候,我十分喜欢吃西红柿.可是,我吃了第一个又要吃第二个,吃了第二个又想吃第三个,像个无底洞一样,妈妈就把西红柿藏在厨房,我听话时才拿出来给我一个.这几天我都没有吃到西红柿,馋得要命,就决定在今天晚上冒险吃几个西红柿.     

随风潜入夜,润物细无声--略谈统计教学中的几个"小问题"

曾经有教师在教《统计的初步认识》时有下面几个片段:第一次试教时,教师要求学生想一想自己最喜欢吃什么水果,然后把手中的小磁铁放到相应的水果下面进行示范,边摆边说“:老师喜欢吃桃子”,把一颗小磁铁放在桃子图画的下面,最终的结果是喜欢吃桃子的学生最多。第二次试教时,教师也要求学生想一想自己最喜欢吃什么水果,然后把学生手中的小磁铁放到相应的水果下面。在摆的过程中教师说了这样一句话:“都是桃子啊?!”观察了一会儿后,对学生说“:喜欢吃桃子的小朋友如果想改成其他的,可以上来改正。”第三次试教时,师生一起统计学生最喜欢玩足球…     

“认识几分之一”教学设计

一、教学目标　　学生初步认识几分之一,会读、写几分之一,了解分数各部分的名称。通过操作、观察、概括等方法,培养学生初步的思维能力。 二、教学过程 　　1．导入新课。 　　教师进述下列故事导入新课。中秋节,小华的爸爸拿出一盒月饼,小华看见香喷喷的月饼直流口水,急着要拿月饼吃。爸爸说：“慢,先回答我提出的几个问题再吃。”“好,您出题吧。”爸爸拿出 4个月饼,说：“平均分给你和妈妈,每人得几个 ?请写出这个数字。”小华边说边写下了“ 2”。爸爸接着拿出 2个月饼,说：“要是把这 2个月饼平均分给你们二人,每人几个 …     

读到“深”处思路清

耐心细致读通顺.从低年级开始,老师读题时不让学生闲着,读到哪儿手指跟到哪儿,认识的字就跟着老师读,不认识的字要随时注音,跟读的过程学生自然心无旁骛.中高年级阶段放手让学生自己读题,强调一个“慢”字,通常要求学生连读三遍,读通顺、不添字、不漏字、会断句、会停顿、读出抑扬顿挫,直至了解题目中说的是什么事,和数学有关的信息有哪些.以“妈妈买来25个苹果和6个梨,小明吃了5个苹果,还剩几个苹果”为例,学生要读懂买来苹果25个,买来梨6个,而不是苹果和梨共25个,还知道吃的是苹果,并且吃了5个,这样就达到了第一个目的.     

教师，课堂上请勿信口开河

前几天,偶然听到几个学生在谈论课堂上好笑的事。原来,在学习证明的数学课上,一名同学对老师的书写格式提出不同意见,说有个条件前面步骤里已经写过了,所以后面就不用再写了,既重复又啰唆,而他们的数学老师却对这个同学说:"你午饭吃过了,所以你晚上回家就不必再吃了。"     

简析《一天的食物》

一、将教学与生活情境相联系《一天的食物》选取学生生活中随手可得的食物作为研究的背景。先将学生的目光聚焦在自己的早餐上,以常见的包子、牛肉面是几种食物作为切入点,接着将视野逐渐扩大到整理出自己一天吃的食物究竟有几种。然后将研究活动定格于四人小组所吃的食物有几种,组织学生对它们进行分类,最后才将研究的情景移至学生又发现的“人为什么要吃食物”、“怎么吃才能达到营养均衡”。活动内容是学生生活中的一日三餐,情境的范围在原有基础上一点点扩大,学生接二连三地发现问题,兴趣盎然地不断地进行探究,从而对于食物的认识步步加…     

如何预防食品中毒

周里平时就是个粗心大意的人,平时不讲卫生。"五一"节到了,学校组织学生去看海的旅游活动,并严格规定不允许学生买地摊上的食品吃,可后来他看到一个卖烧烤的无照摊点,香喷喷的麻辣烧虾勾起了李里的食欲,平时就爱吃虾的他偷偷地买了几串吃了起来。不到两个小时,他就开始呕吐、恶心、抽风、休克。老师吓坏了,急忙拨打"120",叫来     

用数学日记培养学生应用意识

有一天,笑笑和淘气一起拿来了12 颗又红又大的草莓。笑笑悄悄地对淘气说:“淘气,咱们俩把它们平均分了吧。你吃6 个, 我也吃6 个。”当他们俩正要把草莓往嘴里送时,背后传来了欢欢和气气的声音,他们一边跑一边喊:“别吃,别吃,还有我们呢!”淘气问笑笑:“现在每人平均能吃几个?”笑笑回答:“每人吃3 个。”淘气为了多吃几个说:“先来的多吃几个, 后来的少吃几个。”欢欢和气气听了这句话,觉得不公平,气坏了。4 个人吵得不可开交。忽然,背后又传来了毛毛和丁丁的声音,她们一边跑一边喊:“别忘了我们啊!”先到的4 个人一起说:“啊!现在…     

小学数学教学应充分发挥习题的作用──谈一道练习题的教学

在小学数学教学中,根据司题设计一系列由浅入深的问题,可以帮助学生突破难点。如,我在教学“分数的初步认识”时,设计了这样一道练习题：妈妈把一个蛋糕平均分成了IO块,小明吃了其中的4块小明吃了这个蛋糕的几分之几”。＿。,＿．＿4。。＿学生很快答出是H,学生回”——”——”——”一IO”一『一答后,我接着提出了新的问题：如果剩下的蛋糕平均分给爸爸、妈妈吃,爸爸和妈妈分别可以吃这个蛋糕的几分之几呢？学生对老师提的这个问题很感兴趣,课堂气氛顿时活跃了起来。大家纷纷议论,争相回答出爸爸和妈妈都＿＿．＿＿、、。＿…