站稳立场，精准研制教学内容

在语文教学中,教什么比怎么教更重要。如何才能科学、精准地研制教学内容呢?教师可从课标立场、编者立场、学生立场和文体立场进行考虑,使课堂教学符合教材的编辑意图,满足学生的阅读期待,突显文体的表达特征。只有综合考虑,才能选出最正确的教学内容,让学生体会到语文学习快乐。     

教学中如何正确落实编者的意图例谈

<正>回顾以往的教学,由于应试教育思想的影响,教者备课时考虑最多的往往是对每一篇课文的解读,然后就是如何设计课堂教学结构,如何选择教学方法,如何把课上得精彩。出发点和终极点大都在于课文的本身,很少从整体上考虑编者意图。实践表明,只有每教一课或是一个单元、一册教材,教师只有想到编者意图,才能站到编者的高度去俯瞰教材,继而选择符合编者意图的教育策略。     

寓言故事教学，须从“儿童的需要”出发——《鹿角和鹿腿》起始课教学谈

<正>一、找准学习起点,重学情1．根据教材找起点。教师要把握课标中的学段目标,这样教学才有“章”可循,定位准确。另外教师要有整体、系统地把握教材的意识及能力。教材重视知识的系统性及层级提升,教师只有把握教材体系,基于课标及自己的教学经验,有的放矢,把握“教什么”“怎么教”,才能找准教学的起点,既不滞后,也不拔高。     

“生活中的小数”教学设计与思考

新课程倡导教师不要机械地去“教教材”，而是要“用教材教”。用教材中什么内容教？为什么用这些内容教？这就要求教师对教材有一个深刻、全面、系统的解读，然后对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教师只有在学生、教材、社会这课程三要素中把学生放在首要因素去解读教材，才能真正把握教材的编写意图，也才能实现对教材的必要超越。有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。[第一段]     

准确把握教材编写意图提高教材使用价值

现在的课堂教学中,究竟是教教材,还是用教材教,这可能对每一位有教学思考的教师来说已是不言而喻的了：要用教材教。教材的编写凝聚了众多特级教师和专家编者的智慧与思考,他们从孩子知识形成的心理和生理特点出发,从知识结构的建立顺序出发,从学生终身发展的要求出发,对教学内容进行了最优化的设计。而这些精心的设计理念能否得到落实,关键就在于教学者能否理会编者的意图。只有准确把握教材编写意图,才能提高教材使用价值。审视当前的课堂教学,往往可以发现还存在着许多没有准确理解教材进行教学的问题。所以笔者想从以下几个方面,谈谈自己关于准确解读小学数学课标教材的思考。     

知己知彼,有的放矢——初高中数学教学内容衔接的实践与反思

在福建课标教材已经用了八年多了,教师的教学理念、教学方法与策略都在不断更新,课堂的教学模式、信息技术工具的使用也更顺应学生的发展需求。但在新旧教材变更的过程中,仍存在配套的练习不能同步、初高中教材脱节等问题。只有不断实践与总结,整体理解课标教材的编排意图,准确把握高中各模块内容的定位,清楚初中教学内容的广度和深度,才能"有的放矢"地做好初高中知识的衔接。     

小学数学有效教学刍议

课程改革不仅是教材的改革,更是教学理念的改革,广大教师必须完善教学策略,提高小学数学课堂的有效性.我认为可以从以下几方面来努力:一、用好教材,打造高效的课堂1.认真钻研教材是"用教材教"的基础和前提.新教材是课改理念的文本体现,是一个载体,需要老师去认真研读、感悟、领会,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的数学活动的基本线索,分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵,唯有如此,才能体会新教材中蕴含的教学理念,也才能备出高质量的课.2."用教材教"讲究把教材用好、用活、用实.用好,就是     

语文教学中学生参与意识的培养

一、根据课型和学生认知能力精心设计教学计划 教材是语文课堂教学的核心。教师首先要在理解课程标准的前提下．认真分析教材的知识结构、编者意图和达标设想．同时根据教材版块和学生的认知水平．把在不同知识领域、不同课型中的不同环节。以及新旧知识的联系等学生可参与的活动设计在教学计划之中。     

把握教改方向 从容面对新课程（二）——谈处理教材应注意的问题

我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。在处理教材时，教师应注意以下几点：1.仔细揣摩教材，理解编者意图教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领…     

新教材中＂探究＂的思维历程及教学取向

新课程教材虽然采用“一标多版”型,但教材是贯彻新课程理念的载体,是教师教学的最佳蓝本．通过对新课程教材人教A版中“探究”栏目的思考、研究,挖掘所蕴藏的数学内涵,是进一步对数学知识、核心概念的深化、理解,它全力贯彻着课标理念．只有对教材中的每一个栏目进行深究,才能立足教材、教好教材、教透教材和用好教材,这个问题是每个教师长期研究、必不可少的活动,提高教学的有效性．     

在备课中体现创新教育精神

备课是实施教学的前提条件。怎样在备课过程中体现创新教育的精神?我认为,应从如下几方面去着手:一、用创新的眼光审视教材要教好语文课,必须认真学习新课标。只有准确把握课标的目标和要求,才能切实有效地实施新课程下的语文教学。然后,教师要用新的教育理念去认识教材,钻研教材,吃透教材,多角度、全方位地去审视教材。用“应试教育思想来看教材,人们关注的是教材所具有的知识点、训练点、应试点,是它所具有的应试训练价值”,就很难发现教材中蕴含的创新教育因素。而创新教育要求我们必须用创新的眼光来审视教材,来挖掘其中蕴含的创新教学…     

《自然教学实践与指导》第六、七章学习要点

第六章自然课的备课与评价一、自然课备课的含义与意义广义地说备课就是课前的一切准备工作 ,即教师要对整个小学自然教学工作以及每一节课的教学内容、教学方法等方面 ,进行细致的准备和充分的考虑 ,从而制订出切实可行的教学工作计划。教学工作计划包含学期工作计划、单元教学工作计划、课时教学计划。教师通过认真备课和制定较为完善的教学计划 ,才能在教学中避免盲目性 ,保证顺利完成教学任务。二、中短期教学计划的制定整个小学阶段的教学计划叫长期计划 ,而一学年（或一学期）的工作计划是中期计划 ,单元和课时教学计划则是短期计划。…     

浅谈做好备课工作

备课是指教师为了通过实施教学而达到某种教学目的所做的一切工作的总称。诸如钻研教学计划、教学大纲、教材；了解学生；确定教学目的、重点、难点；选择教学方法、制定课堂教学方案；准备教具；设置练习及作业；制定并写出教学计划、教案等一系列工作。 备课可分为学期（或学年）备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课等。 学期（或学年）备课的主要内容是：钻研教学计划、大纲、教材；了解学生；写出学期（或学年）授课计划。钻研教学计划和大纲的目的主要是对本科目的教学要求进行总体了解。例如，本科目的总体课时分配、章节课…     

班级出“特区”教学有特色

一个渴望学习的老师,才能成为一个不断发展的教师。一个班级,两种版本教材,如何教？只有认真通读两本教材,采取互补、融合、交叉等方法,才能激活学生思维,拓宽学生的知识面,使学生受益,才能取得令人满意的教学效果。教学从某种意义上讲,就是掌握细节的过程,这种过程,需要掌握课标,研读教材,凭借智慧、毅力和敏感梳理思路,找出方法,最后展示在课堂上,达到“有效、高效、增效”的课堂境界。     

班级出"特区"教学有特色

一个渴望学习的老师,才能成为一个不断发展的教师.一个班级,两种版本教材,如何教?只有认真通读两本教材,采取互补、融合、交叉等方法,才能激活学生思维,拓宽学生的知识面,使学生受益,才能取得令人满意的教学效果.教学从某种意义上讲,就是掌握细节的过程,这种过程,需要掌握课标,研读教材,凭借智慧、毅力和敏感梳理思路,找出方法,最后展示在课堂上,达到"有效、高效、增效"的课堂境界.     

利用哪些资源备通用技术课

一、教材资源依据课标,教师要用教材,而不是教教材。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。教师只有钻研课程标准、教材、学生,找准三者的连接点,才能做到"用教材教"。教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。比如本人就拥     

课改背景下高中数学教学设计碎思

高质量的高中数学教学设计是在教师教学理念的引导下,结合本班学生的实际特点,以课标和教材为依据,结合自身教学特点,将教学意图物化为文字、图表等的过程与结果.只有高质量的教学设计,才会让学生主动高效建构高中数学知识成为可能.     

指导阅读不可缺 围绕教材是根本

课本是教学之根本 ,有不可替代的地位和作用 ,在教学中 (尤其是新授课 ) ,应指导学生阅读、学习课本的思想方法 ,发现问题和不足 ,只有这样 ,在课堂上才能有针对性地听课、提问、解惑 .同时 ,教师的教学内容也应忠实于教材 ,教师的备课要围绕教材 ,要清楚教材中该部分的内容设置的地位、作用和编者意图 ,提高课堂教学效果 ,减轻教和学的负担 ,真正在学生数学素质和数学能力的培养上下功夫 .笔者认为 ,“直线方程的一般形式 (第一课时 )”的6篇课例 ,在指导学生阅读 ,围绕教材教学上存在明显的不足 .6篇课例都没有在课堂上指导学生读书 ,(课…     

对初中数学教学的感悟

正一、认真学习课标,钻研教材。教材是根据课程标准编排的,是教学活动的蓝本,是教学的依据和学生学习的重要材料。所以教师要把钻研教材作为教学的前提,只有充分理解教材的编写意图,掌握教材中的知识点,才能够进行科学的教学设计。所以教师要通读教材,树立大数学观,站在全单元的高度,站在全册的高度,站在年段的高度去设计每一节课的内容。考虑知识的系统性和完整性,考虑学生的认知基础,之后再进行教学设计。     

高三数学课堂的高效源于"用教材教" ——例谈改编教材例习题的几种手段

"用教材教,而不是教教材"真正的意图是要求教师能够更加灵活地、富有创造性地使用教材.在高考复习中"用教材教",以主干知识为核心,以教材例习题的拓展性、多解性、归一性、开放性和辨析性等特点,精心做好高三数学复习工作,积极更新教学观念,只有这样才能真正地做到回到课本中去.