学会选择

选择是每一个人的生活与学习中必须做的事。有的人选择了生，有的人选择了死；有的人在失败后选择了再次拼搏，有的人则选择了放弃；有的人选择了兢兢业业，有的人则选择了虚度一生。     

真实的声音

课上,我要求学生们用“有的……有的……还有的”说一句话。片刻后,几只小手举了起来。“菜场里,有的人在买青菜,有的人在买鱼,还有的人在买肉。”“真好!你肯定经常和爸爸妈妈一起去买菜吧!”得到我的表扬后,他喜滋滋地坐下了。“下课了,小朋友有的上厕所,有的看书,还有的在教室里追来追去。”我一下子愣住了,这样的句子我该怎样评价呢?在语法上,一点都不错,而且说的也是实情。但把“上厕所”写到句子里是否有碍观瞻呢?看书还可以,但不是不提倡下课看书吗?至于在教室里追来追去,更是学校明令禁止的了,写在句子里,不是明摆着告诉别人你班主…     

一个分号激活一堂课

"它们是名副其实的小猫,只有拳头的三分之一大。一只猫一个姿态:有的静坐,有的打滚;有的招手、有的拍球;有的傻站着,有的跷起一条小腿;有的匍匐不前,有的待人去抱。"这段话是景山教材第七册《八只小猫》中的片段,用了排比句式,描写了八只小瓷猫栩栩如生的不同形态。备课的时候,我也注意到这段话很有特点,应该让学生熟读成诵,积累到语言素材库中,但并没有准备作为一个重点去处理。谁知,上课时,一个分号让我改变了教学设计,使这段话成为本课的一个教学重点。     

小学生作文能力的培养

进入高年级,作文成了困扰师生的难题。有的教师主张多观察、多读书;有的主张多写多练;有的主张以说促写;有的主张作文指导课生动活泼,让学生放开手脚,尽情地去想象,愉快地作文。习     

一个分号激活一堂课

“它们是名副其实的小猫,只有一个拳头的三分之一大。一只猫一个姿态:有的静坐,有的打滚;有的招手,有的拍球;有的傻站着,有的跷起一条小腿;有的匍匐不前,有的待人去抱。”这段话是景山教材第七册《八只小猫》中的片断,用了排比句式,描写了八只小瓷猫栩栩如生的不同形态。备课的时候,我也注意到这段话很有特点,应该让学生熟读成诵,积累到语言素材库中,但并没有准备作为一个重点去处理。谁知,上课时,一个分号让我改变了教学设计,使这段话成为本课的一个教学重点。教学时,我先指名读这段话。第一个学生读时,逗号和分号后面停顿的时间一样;第二…     

放飞学生心灵 展示学生个性

教学案例 这天午后,随着一阵紧似一阵的北风,雪花慢慢地从天空散落下来。此时正在上课,别说孩子,就是老师也耐不住了,她斜视一下窗外。孩子们看到老师如此,心一下飞到了窗外。有的呆呆地看着窗外出神,有的竟叽叽喳喳小声议论起来。上课的是一位年青的女教师,望着窗外玉蝶飞舞的世界,看着室内姿态各异的孩子,她当机立断,丢下课本,“同学们,看雪去!”她这一说,孩子们乐了,有的手舞足蹈,有的眉飞色舞,有的高呼万岁。但细心的她,     

家门口的美景

我家楼下有一个美丽的花坛，里面种了许多花草树木。有的树好似一个大圆球，有的树好似一座宝塔，还有的树尖尖的像一支长矛。有的树树叶郁郁葱葱，有的树刚刚发芽，有的树光秃秃的一片叶子也没有。真是千姿百态，惹人喜爱。[第一段]     

世界上几例著名的引种动物灾害

当今 ,世界各国频繁引进或输出各种动物。有的为了发展经济 ,有的为了增加欣赏物种 ,有的为了繁殖更多的猎物 ,有的为了防治某些自然灾害 ,等等。短时间内 ,确实收到了一定的效益 ,然而 ,在得天独厚的“新家”中 ,引进物种由于缺少天敌 ,有的过量繁殖 ,破坏了这个地区的生态平衡 ;有的甚至酿成了骇人听闻的动物灾害。麝鼠灾　麝鼠原产北美洲 ,是世界上最珍贵的毛皮动物之一。 19世纪初 ,有人把 3只雌麝鼠和 2只雄麝鼠引进捷克斯洛伐克。到了“新家”后的麝鼠繁殖很快 ,不到 4年时间就繁殖到数百万只。它们到处挖洞筑巢 ,造成堤坝漏水 ,铁路…     

备课，从单一走向多样

教师在备课时,有的只注重教学实践,没有研究教学理论;有的只研究教材,没有吸纳教材以外的资源;有的只研究教师的教,没有研究学生的学;有的只形成了一种教案,没有预设课堂的变化而形成多样的预案;有的只备课前案,没有课后的教案调整和教学反思……如此单一的备课远远不能满足新课程下课堂教学的需要.因此,备课必须从单一走向多样.     

浅谈数学教学语言的《五性》

在数学教学的实践中，存在着多种多样的教学语言。有的准确严密，有的含混晦涩；有的精练概括，有的繁琐芜杂；有的启迪思维，有的呆板僵化；有的通俗易懂，生动形象，有的深不可测，难以理解；有的妙趣横生，有的单调乏味。     

交流式教学与语法翻译式教学相结合有益于英语教学

交流式教学法好，还是语法翻译式教学好，许多语言学家和教师对这个问题展开了激烈的讨论。有的认为交流式教学法不实用，有的认为语法翻译式教学过时了。有的赞成交流式教学法，有的赞成语法翻译式教学法。本文作者认为，在目前的英语教学中，交流式教学和翻译式教学法应共同存在相互结合，才能推动英语教学的进行。     

如何引导学生丰富习作素材

在作文教学中经常碰到＂学生咬着笔头,迟迟难以下笔＂的现象。有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。学生作文有的内容空洞、语言干瘪,     

说什么？为什么说？

现在我们常常可以看到这样的教学:上课,老师说,同学们已经预习了课文,那么,你们有什么感受,有什么问题,现在可以提出来,交流交流.然后就是同学们发言.学生一个接一个,讲自己的阅读感受,或者提出问题,老师有的时候重复一下同学的发言,有的时候就一言不发,只是听同学们说.学生的发言有的时候相互之间有点关系,有的时候各说自话.这样一直到下课.上完课,老师在说到自己的教学设计时,常常会说:充分发挥学生的主体性.     

读练结合 学习语言—《赵州桥》教学设计

《赵州桥》(人教版六年制第六册 )是一篇说明文 ,全文介绍了赵州桥的基本情况 ,重点说明了赵州桥的雄伟、坚固和美观。字里行间流露出作者对古代劳动人民聪明才智的赞叹和对这一宝贵历史遗产的赞颂。就说明文而言 ,本文的语言有其独到之处 :用长句子说明时 ,有的明白准确 (如第一段第一句 ) ;有的全面周密(如第二段最后一句 ) ;有的细致入微 (如第三段第二句 )。短句子则有的简练 ,有的生动 ,有的承上启下 ,使全文各段珠联璧合。另外 ,由于作者对赵州桥这一宝贵的历史遗产和以设计者李春为代表的古代劳动人民的敬仰 ,使得文中语言又充满了感…     

创设阅读情境 提高教学效率

阅读是语文教学的重头戏,可目前的语文阅读教学效率低下,令人担忧,究其原因是多方面的,但笔者以为,有的教师不重视阅读教学情境的创设,或不善于创设阅读教学情境是效率不高的原因之一。我们看到：有的教师课上滔滔不绝,承包了课堂,没有学生动脑、动口、动手的机会,课堂呆板,没有轻松热烈的学习气氛;有的课堂过于严肃,学生拘谨、紧张,抑制了学生的积极思考;有的课堂松散、拖沓、沉闷,学生失去了学习的兴趣。     

案例:绿色的演绎

四月的一天,我穿过走廊去教室的路上,突然发现校园内的绿色是那么诱人:一片片嫩叶像涂上了一层油似的,绿得格外新鲜,绿得富有层次。放眼远望,校园周边的一块块稻田像绿色的地毯,高山上错落有致的树木像绿色的海洋,令人心旷神怡。我满怀自信地走进教室,却发现学生有的无精打采,有的昏昏欲睡,有的心不在焉……他们因为贪玩中午集体失眠,此时都想再休息。     

识字教学六法

一年级的小朋友由于来自不同的家庭，学前教育也有较大的差异，有的学生已认识几百个字，有的只认识几十个字。学生自身学习水平也存在差异，有的学生一句话读一两遍就记住了，有的读好几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一，同等要求，必然扼杀部分孩     

教学反思之我见

在新一轮课程改革不断推进的过程中．学校将教学反思纳入了教学常规管理之列．课后感挤身于教学过程管理之中。教育主管部门试图通过教师写课后感寻求教学实践的最佳途径,指导教师的教学行为,促进教师的专业成长。这无疑是一件好事。然而．在操作的过程中．有的教师却误入歧途,适得其反。笔者在教学检查中了解到有以下几种情形：一是绝大多数教师把课后感变成了课前感,在写教案时就顺便完成了,为了蒙混过关,有的教师用红笔书写,有的空两行书写,目的只为了应付上级检查：二是有的教师从网上下载一些文字凑和应付：三是有的教师从教学参考书上抄几句与教学内容无关的话或编几句毫无针对性的套话作为教学反思。     

中学历史教学评价的理论与实践（四）

下篇　教学评价中若干“热点”问题　　素质教育的“跨越式”发展 ,教学理念的迅速更新 ,反映到教学过程与评价实践上 ,激起了一个又一个冲撞式的火花 ,形成了层出不穷的“热点”问题。其中 ,有的是课程发展所遇到的必然问题 ,有的可能是老问题的新反思 ,有的可能是即将浮出水面的问题所溅起的浪花 ,有的可能是不顾实际情况的超前改革造成的过激问题。也许 ,也有的是缺乏深层思考的伪命题。对这些“热点”问题的看法 ,不仅直接左右着教学过程 ,而且也影响了教学评价的有效进行。“摸着石头过河” ,确实需要摸一摸 ,走一走 ,看一看 ,想一想……     

“情感类”作文命题及指导

有的人情感如溪流,清澈透明,欢快跳跃．却也能涓涓流淌不息。有的人情感如江河流水．绵绵长长,源源不断,却是奔腾汹涌向前。有的人情感如暗潮澎湃,情到深处不动声色．却能够让人回味无穷。有的人情感如海洋．宽广无限,海纳百川……