元教育学--西方教育学认识论剪影(下)

七我们以批判教育理论的元研究结束了对西方教育学认识论思想的历史剪影。在西方思想界 ,“批判”思潮已经渐渐退去 ,所谓的“后现代”的思潮正处于高峰。在这个历史的剪影中 ,我们看到 ,各种教育理论及其认识论思想在不同的历史时期占据主导地位 ,各显千秋 ,但却又不因处非主流地位而退出历史舞台。所有那些教育学认识论的思想 ,其主题各有侧重 ,范围或窄或宽 ,涉足深浅不一 ,但不外乎是教育学的理论性质与认识论标准的探讨这两类主题。在这两类主题下 ,有些问题以不同的面目、方式反复地出现 ,因为它们触及到对教育理论的根本认识 ,从而构…     

西方文化剪影(英文)

Teenagers in BritainLife was fun for teenagers(青少年)in Britain in the past.They didn’t need to worry about money or jobs.They had free time to play with their friends.They often went to coffee bars and discos.Now some     

中国教育学百年(上)

本世纪中国的教育学在史册上即将画上句号。对作为学科或课程的中国教育学,试鉴察其史实,寻觅其逻辑。这“阴晴圆缺”的教育学百年,大致是旧中国近５０年,新中国近５０年。也许可以说有四次热潮;两度曲折,一小一大。试论其实然沿革,试论其应然求索,就教于同行,再...     

范畴史初探(七)--关于西方认识论范畴史的探讨(下)

一主题是思维和存在的统一从对立走向统一近代西方哲学的各种对立,十八世纪发展到了顶点。休谟把经验论推向极端导致了怀疑论,唯理论则演变为莱布尼茨--沃尔夫独断论体系。法国唯物论论证了世界的物质统一性,然而却完全忽视了思维的能动性。他们在反对现存政治制度的斗争中高举自由的旗帜,把自由看作人的天赋本性;但又说人的思想和行为完全受着外部必然性的支配,这样,在理论上便陷入无法摆脱的二律背反。十八世纪末十九世纪初德国古典哲学兴起了,它代表着尚未成熟的德国资产阶级的意识。德国资产阶级既憧憬着革命,又不敢触动严峻的现实。面对着种种的对立和矛盾,思索着统一的途径,他们把这些对立:经验和理智,自由和必然,理想和现实,集中起来概括成为一个最高的哲学命题:思维和存在的统一。黑     

西方教育社会学的学科发展(上)

“西方教育社会学的学科发展”与“西方教育社会学的思想发展”有所区别。若是考察后者,或许可溯源至古希腊时期一些学者对教育与社会之关系的关注及其有关论述。本文探讨的是后者,故在时间上只回溯至作为一门学科的教育社会学在西方国家诞生之前的一段“预产期”,或曰“理论奠基时期”。笔者为本文规定的主要任务是:尽可能客观地、简明地     

范畴史初探(五)——关于近代西方认识论范畴史的探讨(上)

一近代范畴史的特点从本体论转向认识论西方哲学的发展到了近代发生了重大的变化:转向认识论的探讨。古代哲学主要的是关于本体的学说,那时的人们关心的是世界的“始基”或“本原”的问题。只有到了近代,人们才把兴趣转移到怎样认识世界的问题。这一方面是哲学自身逻辑发展的必然——从个别和一般的关系问题的探讨导致概念和实在的关系的讨论,最终必然导致经验和理智的关系问题的提出。另方面,是由于近代资产阶级的兴起,自然科学的产生     

教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设(上)

<正>尹后庆：教育数字化转型——基础教育学建设的未来发展方向20世纪90年代以来,互联网、计算机技术飞速发展,给教育带来诸多变化。技术的发展改变了人类文化信息的储存和传播方式,已经带来了人类学习方式的空前革命,特别是科学技术的飞速发展为今天教育改革提供了重要的技术支撑。首先,我们要看到技术的一个特点——技术是提供支撑的。当前以物联网、云计算、大数据、泛在网络等为代表的新一代信息技术,已经快速渗透到教育领域,为突破数字化教育发展瓶颈,     

中国成人教育学发展史纲要(上)

梳理中国成人教育学发展史对构建有中国特色的成人教育学体系具有重要意义。中国成人教育学的发展史分为五个阶段:酝酿期、萌芽期、起步期、学科群起步期和学科群成熟期。该文梳理了成人教育学酝酿期、萌芽期和起步期阶段中的具有代表意义的著作和主张。     

教育学(五)

63.什么是教学内容?它有哪些具体的表现形式? 教学内容是指各级各类学校所应开设的教学科目和各种所应传授给学生的知识和技能技巧。它不仅解决教师“教什么”的问题,而且解决学生“学什么”的问题,是完成教学任务、实现培养目标的基本条件,也是学校组织全部教学活动的依据。教学内容有三种具体的表现形式:一是教学计划;二是教学大纲;三是教科书。 64.试举例说明,教学内容受哪些因素的制约?     

教育学(二)

13.简述教育与社会政治经济制度的关系.一方面,教育的性质是由一定社会的政治经济制度所决定的.具体表现在政治经济制度决定教育的领导权和控制权,制约受教育权,决定教育目的和政治思想教育的内容,还决定教育的机构、类型和管理体制等.教育总是体现着统治阶级的阶级意志,反映他们的经济和政治利益.另一方面,教育对政治经济制度产生重要的影响     

教育学(一)

一、简答顾1、列举5位对教育学创立有突出贡献的教育家及其代表著作。答(1)夸美纽斯的(大教学论》; (2)洛克的(教育漫话); (3)卢梭的(爱弥儿》; (4)康德的(康德论教育》; (5)裴斯特洛齐的(林哈德和葛笃德); (6)赫尔巴特的(普通教育学》。2、现代教育评价的特点。答:(1)注重评价     

教育学(一)

为了在广大小学教师中普及教育学、心理学的基础知识,促进小学教师队伍素质的提高,本刊从这一期起开设《小学教师教育学、心理学学习问答》专栏,以“问答”的方式阐述和解答教育学、心理学的基本理论,并运用这些理论分析教育、教学中的实例。《学习问答》是依据小学教师《专业合格证书》文化专业知识考核教学大纲和考核教材编写的。     

西方哲理漫画欣赏(上)

636465西方哲理漫画欣赏(上)     

轻松学翻身(上)

"翻身"是宝宝人生中最早的"大型"自主运动,锻炼好了可以为宝宝以后的坐、立、走打下良好的基础。不过,也有很多宝宝不经过翻身运动的阶段,就直接进入下一个行为发展阶段。3～4个月大时,宝宝就会有意识地翻身了。宝宝翻身的顺序大致为从仰卧姿势翻成俯卧姿势,再由俯卧姿势翻成仰卧姿势。翻身动作是婴儿的第一个移动手段,宝宝因此能把他想要得到的东西拿到手。     

对我国研究生教育学学科建设若干问题的几点认识(上)--试论研究生教育学研究对象、方法和学科体系

作者在文中探讨了建设中国研究生教育学的几个基本问题,论述了中国研究生教育学的研究对象、研究方法,提出了中国研究生教育学的学科体系构架及主要研究内容.作者还强调必须加强对研究生教育基本问题、基本关系、基本领域和基本规律的探索,以此为基础推进基本范畴、基本理论的形成和发展.     

论教育学研究者的多元意识--教育学研究方法论探讨之一

教育学研究不能妄自把自己所理解的“一种”“可能”看成是“惟一可能”。因而教育学研究一定要有可能性域、可能世界的理念背景,要有自己的教育理想,并去实现更丰富的可能性域与可能世界－通过价值、真理与方法的多元共性。     

从中学物理教育探究科学态度及其评价(上)

科学态度对个体成长的影响重大而深远,对中学生尤其如此.然而我国尽管在中学理科教学大纲中明确规定了科学态度的教学目标,但在实际教学中,却并未认真执行过,更缺少系统科学的评价体系.对此本文将从理论层面做较为深入地探讨,并尝试编制一个包含四个一级指标和十一个二级指标的量表,由教师通过对学生行为进行长期观察,然后将其行为归因量化从而获得对其科学态度的评价.     

中学历史教育学:1902—2030(上)

<正>本文是2023年7月18日赵亚夫教授在陕西师范大学历史文化学院第15届西部大讲堂的讲座内容,由邓敏博士生协助整理完成。由于讲座时间有限,部分内容仅做了提示,本文以注释形式呈现。各位老师、同学,大家好!这一讲由我向大家汇报“中学历史教育学”的相关研究成果。通常情况下,历史教育学属于学科教育学,其学科属性是教育学而非历史学。     

范畴史初探(六)——关于西方认识论范畴史的探讨(中)

转向认识论前提的考察十七世纪唯理论和经验论的对立涉及认识对象问题的争论。唯理论者认为感性事物变幻莫测,只有“实体”才稳定可靠。他们把“心灵”“上帝”“物体”之类的实体作为“形而上学”的对象。在他们看来,实体独立于特殊事物之外,不能被经验所感知,只能靠理智的直观。然而,在经验论者看来,只有感性事物才是认识的对象,一切知识都不能超出经验的范围。所以,洛克虽然也承认上述三类实体的存在,却又说其实我们对它们毫无所知。我们只能认识对象的可感性质一“名义本质”,无法认识对象的“实在本质”。这样,作为认识对象的外界事物究竟是怎样的,是象我们在经验中所感知的那样,还是另有某种独立自存的实体?唯理论和经验论各执一端,问题并没有解决。进入十八     

陶行知生活教育学说的当代价值(上)

陶行知的生活教育学说,不仅对我国新民主主义教育发挥过积极的历史作用,而且对于今天我国社会主义教育事业的改革和发展,仍有重要的当代价值。我们应该珍惜这份宝贵的教育遗产,充分发