实现“减负增效”的理性思考

切实减轻中小学生过重课业负担，全面提高教育教学质量，是当前基础教育面临和关注的焦点问题。认真审视学生过重课业负担问题，不难看出，其原因是多方面的，既有社会环境的影响，又有教育内在的因素。就学校、教师而言，如何实现“减负增效”，是大有章可做的。     

科学调整课程安排“减负”同时实现“增效”

上海市静安区教师进修学院附属学校(简称“静教院附校”)小学部大胆改革教育教学安排，在给学生减负的同时实现增效，取得了良好的效果。     

对中小学“减负”的思考——谈“减负”要处理好的两个关系

“减负”是一个系统工程，它涉及到学校、家庭、社会方方面面，要想使“减负”达到预期目的，要解决很多问题。本文主要谈谈在当前的“减负”工作中，特别要处理好的两个关系：“减负”与提高教育教学质量的关系，“减负”与培养学生的顽强意志、刻苦学习精神的关系。     

“家长签名制”遭冷遇

中小学学生学习压力大、课外作业多导致睡眠不足,是家长和社会抨击中小学校减负不减压时的一条重要理由。但广东东莞市教育部门为此专门出台的一个保证学生在晚上9点半前合上书本的“家长签名制”,却遭到家长的“冷遇”。     

正确认识“减负”问题

最近,在与一些家长的接触中,有意无意地谈到学生的“减负”问题。有的家长对“减负”顾虑重重,担心“减负”会降低教学质量;有的家长则直截了当地表示反对,认为“读书无用论”把自己害惨了,不能再让孩子耽误学习了;还有的     

“减负”路在何方？

似曾相识燕归来。教育部又敲响了“减负”的钟声。“减负”问题在中国至少已有1个多世纪的历史。早在20世纪初，鲁迅便发出了“救救孩子”的呼声。60年代，毛泽东又严厉批评当时的中小学“课程太多”、“压得太重”、“摧残人”。80年代以后，教育行政部门更是专门开展了多次减轻中小学生过重学习负担的专项工作，各种“通知”、“条例”至今历历在目。     

“减负”需要细琢磨

“减负”不是没有负担，“减负”不能单纯徽减珐，“减负”要立足自我。     

关于中小学“减负”的新思考

自上世纪90年代以来，我国中小学普遍开始实施“减负”工作。依据笔者自身的经历，不同时期中小学“减负”的侧重点是不同的，起初的侧重点是不允许中小学在节假日补课，占用中小学生的课余时间，然后又侧重于减轻中小学生的课业负担，降低教学难度，比如说对家庭作业量做了规定，再发展到现在取消考试，改行考查制。但是随着“减负”的开展，也出现了三种令人值得注意的具有代表性的现象。     

“减负”工作亟待解决的几个问题

当前,各地中小学都在认真贯彻“减负”要求,身心都能受益匪浅的师生为之欢呼雀跃,“减负”带给学校及家庭的益处颇多,恕不赘述。然而,众所周知,教育是一项系统工程,全社会都必须重视学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合。在大谈特谈“减负”给人们带来益处的同时,笔者认为,有必要进行深层次思考,提出亟待解决的问题。     

英语“减负”从作业布置开始

家庭作业是课堂教学的有效延伸,教师要从科学的角度,根据不同年级的年龄特征适当布置家庭作业,以利于学生通过完成家庭作业形成良好的知识结构,养成良好的学习习惯,达到减负增效的目的。     

育德与“减负”

育德是学校德育的本体功能，“减负”是推进中小学素质教育的重要措施，两者相互联系，互为条件，共同在进一步加强中小学素质教育，全面提高全体学生的整体素质方面发挥着十分重要的功能。     

关于“减负”的思考

减轻学生过重负担已经越来越受到全社会的广泛关注。作为一名基层教育工作者，下面谈一些肤浅的认识。     

“减负”不减责任心

当前,各中小学及其教育主管部门都把“减负”工作作为教育工作的重中之重来抓,并初见成效。但如何通过“减负”来达到提高教育教学质量的目的,仍是需要我们广大教育工作者深思和实践的课题。